对初中生英语自主学习培养的理念与研究.doc

对初中生英语自主学习培养的理念与研究 2007-11-09 09:28:41 甘丹萍 ? 该文章获2007年《英语》(新标准)初中英语教学研讨会论文评比一等奖 ? [摘要]改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，使学生终身获益，是世界性的话题，是英语课程改革的焦点。本文阐述了对自主学习的思考，师生角色的定位，如何在新课程背景下，有效地培养初中生自主学习，评价与反思。 [关键词] 学生 学习方式，自主学习，有效自主学习，反思 引言 　　“新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。”[1]（梁平2001）学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代的拥有一个什么样的未来，关系到国民素质的提高。乃至关系到综合国力的强弱。为此，我们必须提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，是世界教育发展的三大必然趋势。国家《英语课程标准》明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……让他们在学习和运用英语的过程中学会如何学习，发展自主学习的能力。”[2] 一、学生与学习方式 （一）审视长期以来我们的学生观，是否有偏差呢？答案是肯定的。 　　学生是有着完整的生命表现形态，处于发展中的，以学习为义务的人，“学生”一词可以从“人”是自然的存在，社会的存在和精神的存在三个层面来 解读： 学生学习—掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界。 学生学习—遵从生活的规则与规范，以便和谐地与人相处。 学生学习—探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。 （二） 教学中存在着限制学生自主学习的不利因素 　　长期以来的高考中考的“应试效应”的负面影响造成“重教轻学”，教师的天职似乎就是在有限的课堂45分钟内，尽快授完课，“一言堂”，“满堂灌”的陈旧的教学方式，学生的学习方式是被动的，没有学生的主动参与，学生的主体地位就无从谈起。 　　教学形式单一，不利于思维开展。 由于一些教师的 “照本宣科”，且受求同思维的影响，学生相信“正确答案”，而不愿另辟蹊径，过分地依赖老师，或者抄别人的答案，限制了自主发现问题，解决问题的能力，也阻碍了个性发展。 　　初中生“自我效能感”薄弱，制约了学习责任感，自主性，自我调控和合作学习效果。自学能力薄弱，更谈不上创新。据笔者2002年对对照班学生的预习情况调查，说明情况不容乐观（参见表1. 表2） 　　表1.学生预习情况（50人） 类别 经常预习 老师要求 想起才预习 课前才预习 不预习 比率％ 10.53 36.4 19.4 22.28 15.9 　　表2.学生的预习方法 类别 看一遍 查找难题 查找重点 解决问题 对照教辅书 比率％ 40.5 22.7 18.2 6.0 12.6 　　因此，实施新课程改革的难题之一，是学生的自主能力问题。 　　课外英语教育对学生的作用。多数学生不在于对语言应用，而是多补语法、做题、家长更重视考试成绩。（参见表3） 　　表3.学生课外学英语方式调查 类别 自学 请家教 参加辅导补习班 什么都补参加 比率％ 6.0 38.6 27.3 28.1 　　学生课外学习对自学能力的培养问题，应引起教师的重视。 （三）初中生的心理特点 　　初中生正处于从少年进入青春期，身心在迅速的发育成长。在思想上，他们的独立意识增强，事事模仿成人，对家长和老师的“过分关心”表示不满。有强烈的好奇心和求知欲，喜欢问“为什么”，好动手，有学习的本能，个性开始形成。“在学习能力上，他们理解语言和文化的能力较强，母语习惯的形成，不会受到多大干扰，长期记忆能力增强 。 [3]（胡春洞1995年） （四）转变学生学习方式的关切点（为什么要转变学生的学习方式？） 　　在学校教育中，学习方式直接影响甚至决定了学生人格的形成过程与发展结果。认知学习理论认为，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。因此，教师在教学过程中，通过自己定位来突出学生的主体地位，以学生为中心，真正认识教英语的目的，着眼学生的未来。“如果一个在学校中度过9年或12年学习的孩子，整天处于被动地应对、机械训练、死记硬背，简单复习之中，对所学的内容也就难免生吞活剥，一知半解，似懂非懂，我们很难想象，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神去观察，用自己的头脑去辨别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。”[4]（钟启泉2001年）为此，我们必须提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。 二.什么是自主学习 　　1、自主学习的定义 　　所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的。自主学习是一种独立性学习，独立性是自主学习的核心品质，