对教师听课记录的分析与思考.doc

对教师听课记录的分析与思考 我于2006年9月25日，对39位教师（21名徒弟18名师傅另2名师傅未交）开学以来三个星期的听课记录进行了比较细致的阅读和分析，借此机会向老师们做简要汇报。 一、听课情况统计： 师徒听课情况记录表（九月） 篇数 点评 备注 2+12/2 有总评/评议和总评 A/B 14+2/2 师徒均有评议总评 A/B 7+5/1 师徒均有评议和总评 A/A 5+8/4 记录详细点评简要/一课两上评价简单 A/A 7+6/？ 记录详细仅有一句评议/ A/? 8+5/2 有总评和简单的评议/有评议总评 A/A 10+1/2 有简单总评/有简单总评 A/A 7+6/5 师徒均有评议总评/一课两上 A/A☆☆ 7+2/2 无目录，4节有简单的总评/有简单总评 A/A 6+6/3 无目录无评点/无目录有简单评议、总评 B/A/？ 6+6/3 无目录无点评/有简单的评议和总评 B/A 12+1/2 师徒均无目录无点评 B/B 8+3/2 无目录有个别简单的点评/无评价 A/B 6+3/3 无目录、表头有个别点评和总评/无评价 A/B 12+6/4 师徒均有评议总评 A/A☆☆ 6+6/2 有3课简单总评/无目录有评议总评 A/B 1+9/7 师徒均有简单的评议和总评，一课两上。 A/A☆☆ 7+4/3 师徒均有评议总评/一课两上评议详细。 A/A☆☆ 8+4/6 有简要总评/有简单的评议和总评 A/A 9+3/3 师徒均有评议总评 A/A☆☆ 6+6/3 有总评/全无 A/B 二、听课情况分析： 1.值得肯定和发扬的 ⑴从统计数据看：普遍听课较多。 21名徒弟累计听课254 节，人平均听课达到12.1节。最多的听课18节，最少的也有9节。 ⑵从听课记录情况看：普遍听课比较认真，记录较详细。 ⑶从听课后的个人评议看：85.7%的老师写有或详或简的听课评议。 ⑷从涉及的学科和年级看：听课的范围较广、面较宽。不仅是听指导老师的课，也听别的老师的课；不仅听同年级的课，也有跨年级的；甚至有小学听中学的、中学听小学的；不仅听同学科的课，也有跨学科的。尽管各学科各有特征，但毕竟有一定的统一性，受共同的教学规律制约，有相通、相融的共性。倘若跨入多门学科听课，就能从多种角度来审视课堂教学，领悟教学的普遍规律，并从其他学科的教学中获取改进自己所教学科教学的方法。 2.需要改进和完善的 ⑴有些老师的听课记录存在几无，即：无目录（一篇一篇地数三次）、无听课时间、无听课科目、无听课班级、无课题、无执教者姓名。（不能确定是否听够徒弟的课）关于“几无”现象，我想不算什么问题，只要提醒大家引起注意，养成习惯就好了。 ⑵少数教师只是听和记，而不评不议；多数教师即使有评议，也是极其简单或空洞的，几乎没有自己的见解和建议，看不出他与讲课人有没有值得交流和探讨的地方。我想主要原因有三：有的可能是个人的认识和态度问题，有的（比如跨学科的）也可能“ 听其然不知其所以然 ”而无从下笔评析，有的可能因为“有言必录” 造成没有时间思考和分析。 三、几点思考： 结合上述分析，我有三点思考要和大家做个交流。 1.为什么要听课? 首先解决认识和态度的问题。于丹教授在百家讲坛讲了一则故事：有个人到了建筑工地，看到人们都在忙碌着搬砖，他上前询问第一个人：这个人没有好气地说：“没看见我在搬砖吗？服苦役呢！”又走了几步，问第二个搬砖的人：“你在干什么？”回答说：“我在砌墙。”接着问第三个同样是搬砖的人：“你在干什么？”得到的回答是：“我在盖一座教堂。” 于丹教授把这三类人分别叫做悲观主义者（认为搬砖是天底下最差劲的事）、职业主义者（虽然无聊，但足以养家糊口）、乐观主义者（觉得自己是何等幸运，可以建筑教堂，参与一项伟大的工程建设）。 我们也不妨扪心自问：为什么要听课? 我很难说清楚自己为什么要去听课，可能听每节课的目的并不完全一样，但至少不是悲观主义者。我认为自己讲课是实践，听他人讲课也是一种实践。头脑里多装几部他人上课的“电影”，可以增加若干参照坐标，使自己学有方向，及时改进教学。既然听课是教师的一项必不可少的经常性任务，那我们怎样听课才有效？ 2.怎样去听课? ⑴课前充分准备，明确目的。（同学科） 做事的盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课的效果大不一样。打算听谁的课,应该事先知道他教什么内容，把课本找来自己也设想一下，粗线条勾勒大体的教学框架，?听课时带着蓝图进教堂，才能在他教与我教之间构建对比的态势，有利于在观摩中找异同。如果不准备，匆匆忙忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。??? ⑵课中翔实记录，积极推敲。 听课是复杂的脑力劳动，需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与。 ①听看结合，详细记录。 教师在课堂上不仅