对新课改教学中情景设置的反思.doc

在思想政治教学中如何创设有效的教学情境 曹村中学 付红旗 【内容提要】在教学实践中，如何选择情景材料；如何运用情景材料；如何处理情景材料与教学内容的关系；如何处理好情境材料与学生的关系；如何依据情境材料激发学生的学习主动性等问题是我们教师应该去思考和反思，才能使情景材料的的效能发挥极致。本文结合思想政治学科特点，围绕怎样才能为学生创设有效地教学情境，主要从三方面回答了什么是教学情境及其目的；教学情境的基本类型；教学情境有效创设的依据，以供借鉴。 【关 键 词】 教学情境 情境创设 基本类型 教学目标 学生实际 三维目标 【正 文】：在新课改思想政治教材和教学中使用大量的情景材料，既可以调动学生学习的积极性、趣味性，又能激发学生学习的自觉性、主动性，已改过去思想政治课死水一潭、枯燥乏味的局面。另外，纵观新课程高考每一年的政治试题，都是通过设置新情境，提出新条件，来考查考生对基础理论、基础知识的理解和把握，以及考生运用知识分析、解决问题的能力。因此，探讨和反思教学情境设置的有效性意义重大，但在教学实践中，如何恰当的选择情景材料；正确如何处理情景材料与教学内容的关系；如何处理好情境材料与学生的关系；如何依据情境材料激发学生的学习主动性等问题，值得我们教师去思考和反思，从而使情景材料的效能发挥极致，使课堂教学的效率大大提高。如何在教学过程中创设有效地教学情境呢？笔者认为： 首先，教师必须明确什么是教学情境以及教学情境设置的目的。 教学情境，主要是指适应不同理论、不同课型、不同学生、不同阶段选择的适当事例和情景，能够展现矛盾冲突，提出学生能够回答、乐于回答的问题，并且能够激发学生的课后思考。教学情境的设置目的在于激发学生内在的情境体验，引起共鸣，启发学生思考，调动学生主动的探究，以达到获取知识，提升能力和养成正确的情感、态度、价值观的三维教学目标，这既是新课标的内在要求，更是素质教育的重要体现。在教学过程中，创设师生互动、生生互动的教学情景，充分调动学生参与教学的积极性和主动性。多让学生去参与、去体验、去实践，在此基础上讨论、感悟，以求达到知识的内化和情感的升华。 其次，教师要结合教学实践，对教材中情境材料进行归类，明确情景创设的基本类型和作用，以便选择、预设合适的情景类型组织教学。 对教材（以《经济生活》为例）中的情景材料大致可分为五类： （一）事例型情境。为实现教学目的，在教学过程中教师可结合教材的内容，运用一定的事例，以启发学生积极思维。实际上就是举例，这应该是启发学生的重要手段。在学生的周围处处是活生生的思想教育的素材，以此为切入口进行教学，符合学生的认识特点，能收到较好的效果。例如：《经济生活》P11列举的四个有关价格变化的例子，让学生结合生活举例。P17列举的居民生活消费变化的事例，与学生生活也紧密相连。 （二）问题型情境。提出问题情境的创设是一种调动学生学习主动性的有效方法。提出问题及丰富了知识，又长了智慧，有利于学生思维活动的发散，让学生展开想象，开发学生的智力。这要求我们教师设置的问题是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现为什么，最终找出问题的结果。例如：《经济生活》P16“牛蒡价格涨落的材料”设问二：怎样才能尽可能避免和减少牛蒡价格带来的损失？P18“租赁消费方式”的设问：你会选择租赁消费方式吗？通常会租什么商品？说说理由。 （三）对比型情境。不同的或相对情境，引导学生去比较、分析、思考不同或相对的原因，自己持何种观点，使学生通过比较分析，提升学生的辩证能力，培养学生科学的认识问题、解决问题的能力。例如：《经济生活》P18消费类型的情境，通过两位老太太买房子的对话。让学生作比较，思考你怎么看待这两种消费？他们各适用于什么情况？P21关于消费观念的情境。问：你怎样看待这两种消费观念？试加以分析。等等。 （四）反思型情境。这类情境让学生通过反思，理清思路，找出问题，探究出路，从思想上形成一种良性循环，达到知识的不断积累和提高。例如：《经济生活》P42“劳动和就业”关于就业观的引入设计了四种观点。让学生反思：上述不同观点的合理性在哪里？误区何在？学生比较上述不同观点的合理性在哪里？误区何在？如果就业期望与社会现实发生矛盾，应该怎么办？这个情景是要引导学生，看到今天我们生活中，存在着不同的就业观，我们要树立正确的就业观。 （五）图表型情境。这类情境材料：一类是纯粹图片资料。如：《经济生活》P6有关货币流通手段的图片，P91“中国市场上的外国货”“外国市场上的中国货”，P93“资本的跨国运动”等。另一类是数据图表。如P19“我国居民的恩格尔系数走势”，P45“改革开放以来，我国城乡居民人民币储蓄存款余额的增长”等。图表