对新课标下农村小学数学课堂教学有效性的思考.doc

对新课标下农村小学数学课堂教学有效性的思考 课改的纵深推进，确实给农村小学注入了新的活力，使我们的课堂教学发生了前所未有的改变。理性地反思课改推进的历程，纵观我们的课堂教学，还是不难发现不少问题:重 形式轻实质，重主导轻主体……掀开浮华与热闹的外衣，我们课堂教学的“含金量”又有多高呢？这样的课堂教学何谈学生天性的自由张扬？何谈学习主体创造性的自由发挥？何谈教学氛围的充盈灵动？数学课堂教学的要义是实现学生在知识、技能、情感、态度和价值观上的全面和谐发展，要改变农村小学数学课堂教学“高耗 低效”的局面，需要我们“紧帖课改地面行走”，做“低空飞行者”，去积极追寻和构建和谐、扎实、有效的数学课堂教学。下面结合教学实践，谈谈笔者的几点体会： 一、在“教材”和“生活”之间嫁接，赋予教材以鲜活，激活学生无休止的求知欲望。 ?? 《数学课程标准（实验稿）》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，教学中，教师要注重教学内容的现实性和应用性，要学会剥离、改编教材中离学生现实生活较远的内容，拉近教材与生活的距离。要从学生熟悉的场景和已有的生活经验出发，对教材进行必要的调整和加工，把现实生活中鲜活的题材和情境“嫁接”到数学课堂之中，赋予教材以新的活力。这样，把 教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满数学，从而激起学生喜爱数学、学好数学的情感和兴趣，数学知识的形成和建立才会在教材和学生的思维之间形成一种有效的通道。 [案例一] 我校一位教师在教学“加减混合两步计算式题”时，借助多媒体模拟生活交通场景，给学生创设了这样一个情景：“一辆公交车从建设站开往民主站，现在车上坐了15人，到了民主站时，下车8人，上车3人。”然后，教师提问：“同学们从上面的信息中，你想知道什么？你能提出一个合理的数学问题吗？”接着，同学们凭借生活经验，提出了“现在车上有多少人？”这个问题，这时教师顺势利导，同学们会解答这个问题吗？学生通过观察，联系生活实际，得到了加减混合式子“15-8+3=10”和算式的计算方法。 [反思] 生 活是知识的源泉，同时也是诱发学生学习兴趣的强大磁场。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实 际。”，这也是影响数学课堂教学有效性的因素之一。借助生活场景抽象出数学问题，是改变这一现象的有效策略。以上的教学过程，学生体验了数学的现实，还 “枯燥的数学知识”为“鲜活的生活面孔”，学生接受新知的流程自然流畅，不仅感知了加减混合运算产生的背景和形成，而且摆脱了传统的“老师讲、学生听”的 “模仿→记忆→练习”的接受式学习，变“要我学”为“我要学”，激发了学生进一步求知的欲望。 二、在“知识获得”和“再创造”之间搭桥，赋予流程以灵动，激发学生不辍的探究情怀。 《数 学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程同时告诉我们：学生 是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，要提高数学课堂教学的有效性，教师必须改变教学策略，把学习的主动权交给学生，使学生主动求知、主动探索，教师要精心构造以学生为主体的主导策略，设计充盈灵动的教学流程，让动手实 践、自主探索、反思交流成为学生主要的学习方式，使课堂始终迸发着激情、闪烁着智慧、流淌着生命。 [案例二] 我校一位教师在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，导入新课后，是这样展开的： 1.教师出示以下填空，让生完成：0.008米=（? ）毫米 0.08=米（? ）毫米 ?? 0.8=（? ）毫米 米 8 =米（? ）毫米 2.生填后，教师问：从上往下看，第二式和第一式比较，等号两边的数各有什么变化？（引导学生说出移动、变化结果） 师：还可以从哪两个算式的比较中得出同样的变化规律？（生个别汇报） 师：谁能用一句话说出这种变化规律？（生汇报交流） 师：小数点向右移动二位、三位，原来的小数又有什么变化？同学们能根据上面的方法，说说你是从哪两个式子的比较中发现这个规律的吗？谁能用一句话来概括小数点向右移动引起小数大小变化的规律吗？ 生：（分组讨论，交流汇报各自发现的规律） 师：谁能大胆的猜测一下，如果小数点向左移动，小数大小又将怎样变化呢？ 生：（生再次分组观察、猜测、讨论，先小组内交流，后全班内交流，各小组畅所欲言，讨论十分热烈） 师：同