对略读课教学认识.doc

对略读课教学认识 关键词：小学语文；阅读教学；略读教学；认识 略读课文就成为了教学中不可分割的一部分。略读教学不是教学方法的简略或省略，而是要更加认真地对待。叶圣陶先生曾经十分精辟地阐述了精读与略读的关系：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，教师必须对小学语文课程目标层次上的要求更清晰，更有侧重点，精读文章强调教师导，略读文章强调学生自主学，精读是基础，略读是发展，是提高。但在平时的课堂教学过程中，教师往往无法区别精读与略读，从而把略读课上成精读课或是把略读课上成了没有个性的课、没有效果的课。语文教科书之所以编排略读课文，是有针对性的，过去，语文教学总是强调“要精讲多练”，与“精读课文”相对的“略读课文”几乎都教成了讲读课文。人教版教材把课文类型分为精读课文和略读课文两类，编者的意图正是为了保证学生学习略读的时间，才专门编排了“略读课文”，所以将略读课文真的“略”过，必将违背教育的规律，扭曲教材编排的初衷。 那么，略读教学到底应当怎样把握呢，笔者认为有以下几个要点： 一、明确略读课教学的目的 在内容上，略读课文对内容的理解要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为训练的重点。在方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，从而提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要训练学生略读的能力，不求咬文嚼字，只求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，要求学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法；目的之三是帮助教师确定精读课文的训练点。略读课文前面的一段导读语体现了略读课的重点教学要求，在教学中，教师既可以此组织略读课的教学，也可以把它作为前面的精读课确定教学重点的依据。如三年级上册12课《听听，秋的声音》的略读要求是“让我们有感情地朗读这首诗，一边读，一边展开想象，并和同学交流自己的体会。如果有兴趣，也可以接着写几句。”其中的“想象”、“接着写几句”都可以视为前面课文《秋天的雨》的教学重点。 略读课与精读课不同，它除了承担阅读教学的共性目的任务外，还承担了以下目的任务：将该组精读课中掌握的阅读知识、方法要求和重点阅读能力迁移、应用和进一步训练养成，进一步领悟重点的写作要求和方法，并且逐步养成良好的阅读习惯，掌握良好的阅读方法，培养独立阅读的能力。 二、把握略读课教学的特点 1.目标的单一性。就语文学习而言，与精读课相比，略读课的教学目标相对单一、集中，这是由略读课的目的任务所决定的。略读课的教学目标，一般只是该组的重点读写学习训练项目，或是迁移、应用，进一步训练养成阅读能力；或是在提高阅读能力的基础上进一步了解、领悟重点的写作要求和方法，除此，其他的一般不涉及。 2.活动的自主性。要迁移、应用和进一步养成能力，就必须让学生个体亲身参与实践活动。因此，与精读课相比，略读课应有更充裕的时空，以学生自主探究学习活动为主，让他们积极、主动、自主地进行语文实践活动，进行积极的意义建构，以形成新的平台。 略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具。因此，略读课文的教学目标要精简。教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，根据单元重难点的确立，还可以从课文内容上或是表达方法上归纳出，不管从哪一个角度确立目标，目的都是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。例如，《我的“长生果”》这篇略读课文的教学，教师可根据阅读提示和课文内容确立这样的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？再让学生结合写作实际，谈谈写作的体会。学生带着问题自读自悟，不仅理解了课文内容，而且还激发了阅读写作的兴趣。 三、采用略读课教学的策略 阅读课除了要采用目标定向、以标设教，以读为本，教学过程学习化，组织师生合作、小组合作、个体自主学习动态组合的教学组织形式等策略外，还要采用以下策略： 1.反馈调控。这里特指：略读课的教学要安排在精读课教学后，以充分反馈、把握学生在该组对重点读写训练项目学习训练应用的信息。然后根据这些反馈的信息，设计略读课的教学活动，采用相应的措施调控教学。 2.注重迁移运用。教材通过精读课文、略读课文、语文园地（或词语盘点和语文园地，或词语盘点、口语交际拓展·习作和回顾·拓展），以主题内容构成一个学习训练单元。一个学习训练单元，通过单元导读、课后的练习、略读课文的阅读提示，以及语文园地（或词语盘点和语文园地，或词语盘点、口语交际拓展·习作和