对目前我校语文课堂教学现状的思考.doc

对目前我校 语文课堂教学现状的思考 本人根据学校组织进行的“备—说—授—评—思”等一系列教研活动，结合自己研究实践的省级教研课题《新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究》，就目前我校的语文课堂教学现状谈谈个人的一些认识和思考。 一、该肯定的成绩 1、新课程的基本理念得到了充分体现。 主要表现有三： (1)努力发挥学生的主体作用。 我们绝大部分语文教师经历了几年的课程改革实验，已经有了较丰富的课改经验，新课程理念帮助我们打破了传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，我们在课堂教学中都努力给学生创造自主合作学习、主动思维的机会，尽量打造“动态的、生成的生命课堂”。从我校教研课来看，几乎所有的课，都能以问题或学习任务为把手，通过各种活动，让学生自己去阅读和思考，很少有教师直接把结论抛给学生的，几乎所有的课，都注意师生之间和生生之间的交流，并通过对话形式，组织必要的课堂讨论，让学生自己去感悟和体验。 (2)致力于学生学习方式的改变。 《语文课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的观点，指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”另外当今世界终身学习能力已经成为一个人必须具备的基本素质。在未来社会中，我们的学生是否具有竞争力，从根本上讲将取决于学生是否具有终身学习的能力。因此，使学生在基础教育阶段增强学习的主动性和责任心，不断提高自主学习能力和主动思维的意识，最终学会学习，是我们十分重视的一个问题。 在我校的初中语文课堂教学中，自主学习已成为自觉的普遍行为，合作学习的运用也很广泛，基本上都能努力激发、培养学生主动思维和自主学习的习惯。不管怎样使用，用的效果如何，从体现新课程理念这一角度出发，能用，就是值得充分肯定的。 (3)课程资源能尽量开发。 新课程要求打破封闭的课堂教学模式，沟通课内外，开发和利用课程资源。我们语文老师绝大多数的课，都能做到紧扣文本而不拘泥于文本，只要有可能，都能跳出文本以外，让学生联系实际、联系社会、联系现代科技，谈体会、谈认识、谈感受，极大拓宽了语文教学的外延。 2、教学过程清晰而有序。 理想的教学过程，有三个关键词，即定向、有序、系统。在我校当前的语文课堂教学中，定向性和有序性，是普遍受到重视并往往能进行精心设计的。特别是有序而清晰的教学过程，有利学生的接受和学习活动的开展。语文老师在自己备课、集体备课时，无一例外都会把教学过程作为重点来备。在各类评比和教学常规中，也很重视教学步骤。因此，几乎所有的课，教学过程都很清晰。特别在阅读教学中，已形成了一个从“整体感知——深入理解——品味欣赏”直到“拓展延伸”的教学模式。当然，我们也不提倡千篇一律，说所有的阅读课都要一成不变地按此“模式”来组织教学，把“模式”异化为僵死的“陈式”。但是，我们也要看到，任何事物都有它特有的规律，就阅读而言，上述“模式”还是符合规律的。跟“过程”密切相关的还有个“结构”问题，多数课是立体的“块状”结构，但也有些是线性的。 3、重视基础，重视积累，重视语文素养的养成。 在新“课标”中，强调语文知识的运用，规定不能用名词术语考学生，这无疑是非常正确的。我觉得在我们的语文课上还是很重视基础性的东西的，语文知识，包括文学常识还是受到应有的重视的。我们很多的课，利用课前几分钟，让学生上台做个演讲，说个故事，积累几条成语，大家是很欣赏的，因为这种做法引导学生课外需花功夫去读、去写，其课外所得要远远高于课内。这种做法，如能转化为学生的自觉行为，成就不可限量。 4、重视人文性和人文教育。 新课程提出的语文的四大特点就是人文性、整体性、综合性和母语性。当然其本质属性是工具性和人文性的统一。人文性在“课改”以前一直被忽略，被肢解。人文性在“课改”后又被无限放大，以致把语文课异化为思品课、自然课、环保课。但在我们的课堂中，我觉得我们对人文性的处理还是能遵循“因文悟道”这四个字的原则来处理问题的。也就是说，都能通过语言文字的解读让学生自己去感悟其中的道理，较少离开文本让学生架空分析、无限拔高的现象。 5、教师的角色正在发生质的转变。 教师角色的转变是新课改的一个标志性的指标。就目前我校课堂教学的现状而言，已完成了形式上的转变，正在进行质的变化，这体现在学生主体地位不断得到加强，“满堂灌”的教学已成为过去时。但是实质性的转变，即教师由课堂的主宰者转化为师生平等对话中的首席，还有一个比较缓慢甚至是比较痛苦的过程。譬如，怎样由现在的“满堂问”转变为真正意义上的“对话”，怎样由“教师带着教材走向学生”到“教师带着学生走向教材”再到“教师、学生、教材三者之间的对话”等，还有很长的路要走。但不管怎样，哪怕是形式上的改变，也应予以充分的肯定。