对高中数学课堂有效提问的研究.doc

高中数学课堂的有效提问 摘要：在高中数学教学过程中，课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，教学过程中，课堂提问是提高课堂效率重要的一环。有效的课堂提问可以增强师生互动交流，激发学生的学习兴趣和求知欲望，启发学生思维，锻炼学生的表达能力，获取反馈信息，改善教师的教学效果。但是在实际教学过程中，课堂提问有效性不是很高，有的老师对数学课堂提问还是存在敷衍的心理，甚至还存在一些误区。本文从课堂提问的有效性入手，探索课堂提问方法和技巧，优化课堂的教学效果。 关键词：高中数学，课堂提问，有效性，教学效果 在新一轮的课改中，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，然而一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的师生问答。课堂提问是课堂教学的重要手段之一。课堂提问可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，增进师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力。教师通过提问可以获取教学反馈信息，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。 一、教师在课堂提问中存在的主要问题 在目前的课堂教学中，不少教师的课堂提问还存在下面几个问题： （一）、课堂提问中重数量轻质量。实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强师生的互动。因而，有些教师就把课堂提问的数量作为衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。 （二）、重提问而轻点评。有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。 （三）、盲目提问，让学生回答无从入手。有的教师过多地提一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。有的只注重问，不注重讲，简单认为提问的多就是启发式教学。表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，实际上并无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。 （四）、假借提问而惩罚学生。给学生个“难堪”，这不仅不利于教育学生好好学习，而且往往引起学生反感，严重妨碍搞好师生关系。 总之，既然我们的课堂提问还存在着这样或那样的问题，那我们就应该改正这些不足，还学生一个“有效”的提问，还学生一个“高效”的课堂。 二、有效提问的原则和特征 课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，提问时应注重实效原则，适时原则，梯度原则。那么，什么样的“课堂提问”才算“有效提问”呢？本人认为应该体现在“有效”上，简而言之，就是要“有效果”，要达到这种效果，必须符合几个基本特征： （一）、目的性。任何一节好的数学课都应该有非常明确的教学目标，每一个教学活动的设计都必须围绕教学目标步步展开。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。例如在“三垂线定理的教学”中，①提问：（1）哪几条直线之间相互垂直？（2）能否用这个定理来解释线面垂直的判定定理？分析这个定理的题设与结论？在什么情况下考虑应用这个定理？若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的（唯一正确的）问题；若要发展学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。因此，老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性，也就是说，学生思考并回答了这个问题，就马上能判断出学生是否了解或理解了某个知识点，是否掌握了某种数学方法，是否真正领悟了其中的数学思想。即便回答错了，也一定能从中暴露出学生在学习过程中存在着什么样的问题。????（二）、针对性。课堂上老师提出的每一个数学问题，当然是给学生思考和回答的，因此，老师提出的问题必须符合绝大多数学生的认知水平，因此，任何过易或过难的数学问题显然不可能达到预期的教学目的，当然，不同的学生会有不同的认知水平，老师应该因人而异地设计问题。 （三）、激励性。在素质教育的课堂教学中，学生是主体，老师主要是起到引导的作用。因此，老师应当想方设法地调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，而如果老师提出的问题不能很好地起到这种引导激励作用，那么学生的主体意识将很难调动，主体作用就自然得不到充份发挥，更谈不上培养学生的学习兴趣。所以，老师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应该考虑提问的艺术性，尽可能多一点幽默感和趣味性。 （四）、梯度性。提出的问题既