导引式生态课堂.doc

“导引式生态课堂”解析 一、核心概念 “导引式”即问题（任务）导引，指的是在教学过程中学生的课前预习、课中的重难点突破、知识的迁移运用、课堂检测与巩固等环节均以问题为主要推进手段，问题的提出和生成与问题的阐释破解并进。教师秉承“导——扶——放”的原则组织学习活动。 “生态”就是指生命得以存在的一种状态，它包括学生习惯的养成、学生素质的全面发展、自我性格的合理张扬、生命价值的体现。 “生态课堂”指以学习活动为中心的和谐、动态平衡的课堂，是教师和学生在良好的条件下自然、和谐、自由发展的课堂。即教师和学生在自由和谐富有个性的、独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，其基本特证： 生本性：以学生为本，就是要关注学生在课堂活动中的一切状态，就是真正落实学生在课堂学习中的主体地位。 生命性，课堂教学过程是一种生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，是一种生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。 生活性：生态课堂必须坚持教学与生活的有机结合，让学生在实实在在的现实生活和社会生活中求知、思考和体验。 生成性：教师要拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉课堂中催生的一个个活生生的教学资源并加以利用。 生动性：教师通过优化内容、创设情境、巧妙设疑、激发想象等方式，不断激发学生的学习兴趣使整个课堂因为学生提出的问题高质量而生动起来， 生长性：生态课堂追求“双赢”，即师生相互促进，教学相长。和学生一起成长是生态课堂背景下教师的一种道德追求与价值取向。 “生态课堂”，提倡的是人文素养与科学精神相融的教育；追求的是生态的和谐的教育；体现的是环境育人的隐性教育；注重的是基于民主的尊重的教育；强调的是以立人为中心的教育；崇尚的是健康的无污染的可持续发展的教育；落实的是新课程背景下让课堂充满智慧与挑战的主阵地教育。师生角色定位：教师只是课堂的组织者、参与者、引导者，学生才是课堂学习的主人。 二、基本流程 第一步：导 ——激趣引思 明确目标（任务） 这一环节控制在5分钟以内，教师运用多种方式创设学习研究的情境，唤起学生学习研究的兴趣和愿望，明确本节课具体的学习研究任务，需研究解决的问题。在情境的作用下，在教师的引导下，学生带着问题学习，教师要对自学时间、内容、方法、标准、检测有明确的要求。研究问题提出循序渐进，先由教师在充分了解学生、专业解读教材基础上预设，进而由学生在熟悉教材内容基础上自主生成。 问题的预设一定注意：复杂问题简单化，深奥问题浅显化，模糊问题清晰化，抽象问题形象化，零散问题系统化，具体问题理论化。 第二步：学——自学教材 合作探究 这一环节大约需要15分钟。在规定的时间内学生根据第一环节提出的学习任务充分自学、独立思考、圈画重点、标明疑难。在此基础上同桌、小组互动互议教材，研讨解决问题。教师巡回指导，发现共性问题或个别问题。 第三步：问——互动交流 评点提高 这一环节大约需要15分钟。教师创设问题情境，师生互动。针对自学指导中的重点内容及学习中没有解决的问题进行精讲点拨，教师对学生能够发现问题应给予充分的肯定和赞赏，要鼓励学生敢于挑战常识和权威，应强化学生的提问意识，同时还要给予学生质疑的时间和机会，不应把所有问题都讲清楚，应点到为止，要让学生有问可提。要让学生掌握发现问题的方法，引导学生特别注意从规律、原理、方法以及对关键词的理解方面等去发现问题。并适度拓宽知识的深度和广度，引导学生将原有的知识从不同角度加以归纳，发现规律，掌握方法，同时帮助学生矫正感知过程中认识的错误。 教师的讲解点拨一定抓住方法、难点、易混处。 第四步：练——学以致用 拓展延伸 这一环节约需10分钟。训练时加大学生展示面和纠错的力度，训练题要精选，有梯度，可让边缘生展示，中等生纠错，优秀生讲评。教师还要重视学生的课内与课外的同步发展，使学生能够巩固加深知识，拓展应用，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。 不同学科可以根据学科特点安排内容及形式。 三、注意问题： 1、一节课上教师单向讲授时间不超过三分之一，学生参与课堂自主学习展示活动的时间不少于三分之一，学生课堂完成练习作业的时间不少于三分之一。 2、教师做到“三不讲”：即学生自主学习能够解决的问题教师不讲；学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲；课堂上生成的问题在学生未讲之前教师不讲。教师要走下讲台、和学生平等对话，用自己在课堂上的语言、语气、眼神来期待、激励和调动学生，发挥教师在课堂上的组织、引导、点拨、激励作用。 3、学生做到“三能动”：即能动脑想，能动口说、能动手做。让学生在自主学习、合作交流、展示反馈、训练提高的课堂学习活动中培养自己的学习能力和良好习惯。 4、扎实搞好预习工作，做到“三