小专题研究方案区级.doc

望花区学科骨干教师 教学技能与素质提升专题研究（小课题） 研究实施方案(草案) 望花区教育科学研究规划领导小组 为加快我区中小学教师的专业发展进程，落实望花区教育科研发展规划，有效落实“望花区中小学教师业务素养提升工程 ”，我们决定在“十二五”教师培养策略研究的基础上，进一步深入开展“以解决身边具体问题为目标”的学科骨干教师专题研究（小课题）活动，广泛推行学科骨干教师“带题授课，”业务领导“带题管理”科研工作模式，努力整合校本教科研研训资源，促进学科骨干教师专业化发展。为此，特制定此“实施方案”，请各中小学校认真组织贯彻落实。 一、学科教师专题研究（小课题）的涵义 学科骨干教师专题研究，是以学科骨干教师（包括学校教学管理人员）个体或群体所开展的有关学校教育教学等方面的研究为重点，将课堂作为研究基地，将学校、教师在纷繁复杂的教育教学实践中所遭遇到的已有经验尚无确定对策且又亟待解决的教育教学问题或话题作为研究对象，将教育教学实效作为研究重要成果的教学实践性的行动研究。 专题研究以应用性研究和发展性研究为主，强调“以实际问题为中心”，问题来源于课堂、来源于学生、来源于学校的一切实际教育教学实践，来源于自身教育教学中某一细节问题的求解、印证和表达的需求，来源于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问。专题研究重在行动，课题的价值在于解决教育教学中的实际问题，是对教育科研的实施途径和内涵的丰富。 二、专题研究（小课题）的目的意义： 其意义在于强调以校本指导管理为主，以学科骨干教师专题研究为抓手，为青年骨干教师成长搭建平台。使一大批青年教师在一段较长的时间里，围绕本职工作开展自主性地学习、思考和实践活动，活动过程中实现“以研带训”的目的。 通过有组织地投放和规范专题研究（小课题），既可以缩短科研中的理论与实践的落差，激发广大教师参与教研活动的积极性和热情，又可以在研究活动中提高其教研能力，在问题解决中提高其教学能力，积累教育教学、教研经验。从而将教师的个体学习、有组织的培训活动和对具体教育教学问题的研究活动有效地结合起来，实现教学、研究、培训的有效整合，进而建立起一种校本研训、教师自主发展长效机制。 三、专题研究（小课题）的方法措施 1、在学校和有关部门的支持和帮助下，引导教师开展以校为本、个性化、自主性的教学研究与实践，由教师自主选择并承担与自身教育教学活动密切相关的问题，通过搜集资料、钻研教育教学理论并进行教育教学实验，从而在解决问题的过程中提高教师能力水平。 2、 课题承担者可根据自身条件采取多种形式的研究行动策略，如撰写教育随笔、教育叙事 教育反思、创设本课题研究的操作模块(包括要素：标题、目的、条件、准备、操作程序---过程实录、适用范围等) 、开展教学实验、调查研究、召开小型研讨会、参观考察等。 3、 作为促进教师学习和过程管理的要求，小专题承担者的研究行动策略除了创设与本课题相关的活动外，必须包涵如下基本行动策略： 基本行动策略一：相关教育理论、报刊阅读计划与实施记录 要求参与课题研究的教师读书，在读书中反思，在读书中发现。以下专题内容是教师阅读的重要选项：课程论、教学论、主体教育、建构主义、多元智能、校园文化、教学人生、教育史、教育哲学、儒学、国学等。要在阅读中钻研《课程标准》，把握课程、教材、教法，撰写心得笔记、研究文稿、提炼教育教学语丝录。 基本行动策略二：行动研究实验 小专题研究以应用性质的行动研究为主，因此必须呈现出实践活动的内容、形式及主要研究与实践环节，必须具备教育活动，如上研究课、举办专题讲座、主题报告会，开展教学反思交流研讨、青年教师学习与成长典型案例讲述等。 要作好有关内容、形式、时间、范围、过程记录。课题组要在一定范围内进行展示交流：根据研究内容，针对某一教学单元或某一课题，由研究者在一定范围进行展示交流，请专家、同行或相关人员进行点评、相互启发。 基本行动策略三：相关教学活动记录与反思文字 教师课题研究手册，是记录教师研究轨迹及教师专业成长的有效方式之一，也是教研训一体化落实的具体措施。要求教师本人要长期坚持，完成一定的数量，例如每一周2---5条；二是在课题组活动中，安排一定的阅读交流时间，成员之间开展交流活动，做好记录。 研究过程中要注重做好活动记录，写好阶段研究反思录，并收集整理好有关音像、图片等资料，以便作为结题鉴定的佐证。 为配合教师小专题研究的开展，区教育科研主管部门将针对课题主研人员和有关管理人员组织举办教育科研方法方面的集中培训