小学低段数学课堂小组合作学习方法研究报告.doc

小学低段数学课堂小组合作学习方法研究报告 胡智敏 一、问题提出 长期以来我国的课堂教学模式强调以教师为中心，以课堂为中心，注重双基落实，强化程式训练。但传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。 《基础教育章程改革纲要〈试行〉》中指出：要“改革课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题能力以及交流与合作的能力。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界的关注，并成为当代主流教学理念与策略之一，被人们誉为“近十几年来重要和最成功的教学改革”。 新课标指出：“学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”其中，合作学习是新课程倡导的要求学生掌握的三大学习方式之一。 “合作学习”说起来容易，做起来难。现在的小学生大都是独生子女，平时独来独往、我行我素惯了，缺少与人交往，因此倾听别人的谈话、表达自己的意见和与人沟通的能力都比较差，而这些能力正是会学习的重要特征。尤其是小学一年级的学生，刚入学，什么也不懂。不要说合作学习，就是要做到认认真真地听课也不容易。不过对于刚刚入学的一年级学生来说学校的一切学习生活都是新鲜的，科学的学习方式、良好的学习习惯的培养尤其需要。而且研究表明，合作学习对于学生的学习和发展具有明显的促进作用。它不仅能够在一定程度上增强学生学习的主动性和积极性，提高学习成绩，还能够增强他们的自尊心理，促使他们形成一定的社会交往技能，从而与他人建立起友好、合作的人际关系，为将来的发展奠定基础。因此，教师应该在课堂教学中注重学生合作学习能力的培养。于是就有了在低段数学课堂中进行小组合作学习研究的想法。 二、课题界说 所谓合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习要求每个学生学会同其他合作伙伴的配合、互动，既积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。 三、研究的目标 通过研究，使学生学习数学积极性和参与性发生一定程度的变化，具体目标为： （一）教师的教育观念、教师行为方式发生根本转变，建立新型的师生关系。 （二）学生的学习态度、学习行为、学习方式等发生变化。由单方向发展向多方向发展，由只会独立学习转变为既能独立学习又能合作学习。 （三）提高数学学习兴趣，树立合作意识，学会表达、学会倾听、学会沟通，提高交往能力。 四、研究的内容 （一）对课堂教学中培养合作性学习能力的一般策略的研究，探索数学学科合作学习教学内容的生长点。 （二）对课堂教学中培养学生合作学习能力的教学方法的研究，特别是研究适合数学学科独自特点的教学方法。 （三）对课堂教学中培养学生合作学习能力的评价机制的研究，构建“合作性学习”课堂教学评价体系和学生合作性学习的评价体系。 五、课题研究的过程 随着我国教育制度的改革，新的教育理念的产生和新的教学方法的不断实践，逼使我们必须改变我们的教学方法和学生的学习方法，《小学低段数学课堂小组合作学习方法研究》的课题就此产生了。 课题进入实施阶段，就遇到许多问题。诸如：学生的学习观念、学习方式如何转变；哪些教学内容适合合作学习；如何组织合作学习；合作学习如何评价等等。没有经验的本人只有摸索着前进。 第一，搜集国内外有关小组合作学习的资料，为课题寻找新的生长点和支撑点，为研究提供借鉴和指导。我一边不断学习 “合作学习”的有关理论，转变自己的观念，一边尝试改变自己的教学方法。由注入式教学转向师生互动式教学。由单纯的传授间接知识转向启发学生主动提出问题，自主探索，解决问题，使学生在合作学习的过程中经历问题的生成过程，探索过程，解决过程。在教学中不再急于把知识、把结论硬塞给学生，而是给予学生充分进行合作学习的时间和空间，把课堂交还给学生。 第二，渗透小组合作学习的理念，培养合作意识。 （1）开始实施时先在班级里对学生说清小组合作学习的意义，小组合作的方法，尤其是组员之间要做到互相体谅、互