小学低年级数学新教材实施中学生学习成绩.doc

小学低年级数学新教材实施中学生学习成绩“分化现象”及对策研究 青浦区教师进修学院 岳德明 青浦区东门小学 章雪中、王坚 一、低年级学生数学学习成绩的“分化现象” 以往，小学低年级绝大数学生的数学成绩都能达到“优良”级。因此，学生学习数学的信心比较足。到了三、四年级，教材中开始出现复合应用题，学生的学习成绩才出现“分化现象”。 自2004学年起，小学开始全面实施数学新教材。但在实践中老师们发觉：往往一节课教下来，总有不少学生没有真正理解和掌握知识；每次练习或测验，成绩达到优良级的学生不多，得满分的更是凤毛麟角；多数学生的分数分布在及格线附近；不及格的学生不少，而且分数很低，成绩分布呈现“正偏态”。用一线教师的话来说，就是低年级数学新教材使用中，学生学习成绩“分化”了。这种现象，过去常在小学中年级才有，而现在一、二年级就已出现了，故老师们称为“分化”提前。 那么，这种“分化”提前现象是否真的存在，其原因是什么，能不能预防或克服？针对这些问题，我们在本区某小学集中进行了现场考察。考察内容是二年级数学新教材（下）“三位数加法减法”中前半单元四节课的教学：整百数、整十数加减法，三位数加减一位数，三位数加法横式计算及竖式计算。每节课结束后，对学生的学习情况进行即时检测，并按测试得分将学生分成A、B、C三类，再对C类学生的平均分与全班其他学生的平均分进行差异性检验。四次检测统计结果的t值表明，这两部分学生的数学学习成绩差异很显著（P＜0.01）。也就是说，已有部分学生开始被“分化”。而且，四次检测中，有12名学生至少二次被归于C类。这一情况表明，如果这部分学生在后续学习中未能得到足够的重视，那么他们就很有可能被彻底“分化”出去。这次微型考察结果与市教研室“市中小学课程与教学改革现状的调查报告”中所提及的学生“学业成绩的两极分化，而且分化的时间明显提前，分化的距离变大（36.4%）”相吻合。对此，老师们显得非常不安和焦虑。 这一情况需要充分重视。如果这部分儿童数学学习的基础一开始就打得不扎实，那就可能对后续学习造成严重后果。更紧要的是，从小就缺少数学学习的成功体验，对于他们树立学习数学、学好数学的信心将会产生不良影响。 为此，本研究将通过寻找与分析小学低年级学生数学新教材学习成绩“分化现象”提前出现的主要原因，进一步探索改善学生数学学习现状的方法和策略。 二、学生数学学习成绩“分化”的主要原因分析 当前，出现小学低年级学生数学学习成绩“分化”提前的现象，其原因错综复杂。就该校情况看，存在如下几方面。 ⒈教材方面：还未能完全被师生所适应。 座谈会上，教师议论纷纷。有的老师认为，新教材理念新，有着不少亮点，但自己还很难在短时期内适应。 ⑴教学内容多。例如，一年级（下），全册教材内容有39个知识点。一个学期按17周计，“新课标”规定每周上3节课，共需51课时。二年级（上），全册教材内容共有43个知识点。因此，教学时间比较紧张，每节课几乎都在用于教新知识，练习课和复习课几乎挤不进课时计划。课堂上，教师没有时间进行技能训练，帮助学生巩固知识；学生也没有时间“消化”学习内容、巩固知识。 ⑵教学要求高。加减法的关系（填括号），老教材安排在三年级，现已提前至一年级（下）；千克和克的认识，原来也安排在三年级，现在提前到二年级（下）。如今，许多“新面孔”频频出现在低年级数学教材中，如数学思想、方法。一线教师感到教学要求这么高，“这好像不是大众的数学”。有老师说，原以为学生的生活经验可用以支持新知识学习，其实大多数学生对人民币中的角币并不了解，有的根本没有看到过分币。当然，这不能怪罪于小学生生活经验太少。因此，有些知识教师教得“吃力”，学生也学得“吃力”。 ⑶思维难度大。“游国家森林公园”一课，在教师看来，教学要求是让学生学会用递等式计算连加式题，但实际上是应用性内容，有算式大小比较、设计乘车方案等，“中规中矩”的连加题只有一道（问题1），课的思维难度太大了。因此，35分钟下来，学生用递等式计算连加的核心知识并没有很好掌握。新教材还提倡多种算法，如计算356＋247，就要求有四种横式算法，难度确实不小。 ⑷教学内容“杂”。新教材文本与老教材比较有它明显的特点，就是其内容以“1.2、1.2.3、1.2.3.4……”的形式呈现。这种文本结构，教师短期内也较难适应，闹不明白哪些题是准备材料，哪些题是新知识，哪些题是习题，以致在理解和把握教材上举棋不定、左右为难，甚至影响到课堂教学结构的设计，教学目标和重点难点的确定。另外，数学知识、思想方法常交织在一起，使老师感到教学内容“杂”。 ⑸基本训练少。教材中用于形成数学概念、构建知识的“过程内容”比较多，老师们说“这是好事”。但用于巩固知识的基本练习却比较少，那又可能会影响学生的“双基”，动摇教学质量的“底线”。从而出现这