小学双语教育整体改革实验研究方案.doc

小学双语教育整体改革实验研究方案 苏州市相城区黄桥实验小学 一、课题提出的背景和价值 当今时代，国际交流日益频繁，熟练掌握国际交流的重要工具——英语已成为共识。着眼于教育的超前性，我们认为在小学阶段实施双语教育是十分必要的，也是当前课程改革中急需解决的重大课题。 国内外双语教育的成功经验及儿童心理研究表明：儿童时期正是个体语言的形成和发展期，儿童不仅能够同时学习“双语”，而且对他们以后乃至终生发展都极为有利。抓住这个时期学习第二语言，就能事半功倍，反之，错过了这个语言学习的关键期，个体则很难像儿童学习本族语那样自然、流利地掌握第二语言。 “今后，如何培养创造力是教育改革的重大课题”。在这方面，外语教学以其独特的学科特点已成为当前课程改革的一大热点。双语教学作为课程改革的一个突破口，有利于培养学生对别国文化的尊重、认同和欣赏的意识及跨文化的意识，因而有利于小学生健全人格的形成。 作为相城区的一所省级实验小学，我们进行本课题的研究，并把它作为全面深化素质教育的突破口，试图把教学实验的过程，看作是更新教育观念，优化课程结构，开发选用教材，改进教育方法，提高教育水平，培训、提升教师，提高教学、教育质量的过程，同时，也把它看作是争创名牌，争创特色，发挥实验性、示范性的过程。从长远的眼光来看，本课题的研究也是学校适应教育国际化，顺应相城区大开发形势的需要。 二、课题在国内外的研究现状及发展趋势 双语教学最先是一些国家在移民中开展的教学活动，旨在让移民在母语的基础上尽快掌握和适应第二种语言。在长期的实践中，国内外已总结了许多成功的经验，形成了丰富的双语教学理论，构建了各具特色的双语教学模式，其中，影响较大并能为我们提供借鉴的主要有以下几种： （1）加拿大的“浸没式”双语教育模式。其中还分为“学科式”和“双向式”两种。 （2）美国的“过渡式”双语教育模式。主张循序渐进，逐渐加大训练力度，对我国的双语教育提供了较好的借鉴意义。 （3）新加坡的“学科式”双语教学模式。从创设双语习得情境开始，逐步向学科双语发展。 （4）青岛市教科所“双语教学整体改革实验”，探索出了“浸润式”双语教学模式。 从发展趋势看，上述模式多元并存和综合运用将成为必然，本课题研究将充分吸纳已有成果，形成新模式。 三、课题的涵义、理论假设和研究目标 1、课题的涵义 “小学双语教育”系指在小学阶段，运用汉语、英语两种语言进行教育、教学活动。它是在新课程改革的理念指导下，以英语教学为突破口，以培训双语师资和逐步推行汉英双语教学为途径，以大面积提高双语教育质量，培养小学生健全人格为目标的教育行为。 “整体改革”：双语教育是一种以汉英两种语言作为教学媒介语，以培养面向世界和未来的双语人才为目标的教学体系。双语教学涉及的是一个教育的系统、整体。它既包括改革现行课程体系、构建出的双语教育模式和学科体系，又包括一个符合新课程理念的教育目标体系和教育评价体系。在整个实验过程中，它们是一个相辅相成的整体。 2、理论假设 以克拉申的第二语言习得理论为指导思想的“自然途径”（The Natural Approach）外语教学模式为本课题研究提供了理论支撑。这个理论主要包括五个假设。 （1）习得——学习假设 它认为，成人具有两种独特的、相互独立的第二语言习得方式。第一种是“语言习得”，它接近于儿童本族语言发展的过程。这个过程是潜意识的，形成的语言能力也是潜意识的。第二种是“语言学习”，它是有意识的过程，是借助语言知识学习语言的过程。这一假设不但区分“习得”和“学习”这两种掌握外语的方式，还认为成人也能习得，即像儿童学习本族语那样自然地掌握外语。 （2）自然顺序假设 这个假设认为，语言结构的习得是以一种可预测的顺序进行的。虽然学习同一语言的不同学生在习得语言结构的顺序上稍有差别，但是，他们的基本顺序是大致相同的，总是先学会某些结构，随后再学会另一些结构。 （3）监察假设 这个假设认为，“习得”和“学习”这两种方式在语言能力形成过程中的方式各不相同。“习得”导致语言能力，它始发第二语言话语，决定话语的流利程度。“学习”的作用在于：在习得的体系“产出”话语后，改变话语的方式，也就是说，它起监察作用。这就意味着，有意学习语言知识，只能在第二语言运用中起到很有限的作用。即使是这个监察作用也要受到若干条件的限制。这些条件是，语言使用者要有足够的时间，他要把注意力集中于语言形式和他知道的语言规则。因此，在自然、正常的语言交际环境中，监察作用经常难以发挥。 （4）输入假设 这个假设要说明人们是怎样习得的。它认为，只有当人们理解稍稍高于他的现有水平的输入，只有当这样的输入达到足够的量时，他才能习得。这一假设还认为，我们不必去故意地向学生提供这个稍高于现有水平的输入。如果