小学六年级语文教学问题研究及实施策略.doc

小学六年级语文教学问题研究及实施策略?? 教学中出现的问题—如何提高学生回答问题的积极性？ 四十店小学:马 超 一、问题出现的现象 语文课堂上老师的每次提问学生举手的并不多，如果把没举手的学生叫起来，他们往往也会回答，并且这种现象在男生当中比较普遍。 二、问题产生的原因分析 结合我班的学生情况，以及师生间的交流动态，我分析这种现象产生的原因有： 1．怕回答错，丢面子，老师对我印象不好。我班有少数学生的自尊心太强，可自信心又严重缺乏，总怕出错，怕挨老师批评，所以没有十足的把握，他们是不会轻易举手的。 2．总有人会回答，不关我的事。这种现象在我们班的男生中普遍存在，他们总是以一种旁观者的姿态来听课，因为他们认为班上有几个回答问题积极的学生，早晚也会有人回答，自己只要听明白就行了。 3．一部分学生对语文的学习兴趣缺乏。我们班的女生对语文的学习很感兴趣，上课积极回答问题，而在部分男生看来，语文比较费脑筋，上课听讲自然就不认真，久而久之，他们就对语文是去了兴趣。 4．老师的提问不够具体，明确，学生不知从何答起。在课堂上，有时对于老师的提问学生是面面相觑，手也是举得犹豫不决，这时的答案往往是不够准确的。 5．课堂气氛没有把握好。有时在课堂上，由于老师没有充分调动起学生的积极性，课堂气氛不够活跃，学生好像没有回答问题的欲望，这时的学生学习状态也不太好。 三、解决问题的策略 1、一是营造氛围。为学生树立“我能行”的自信心，教会方法，培养自信心，结合家庭教育，强化学生的自信心。 2、帮助学生树立正确的课堂活动意识。对大家说课堂是互动的，是一种交流，只不过有时以老师为主，所以做学生的要抓住这个交流的机会．这样才会使自己的想法和意见与大家沟通。 3、提高学生学习语文的兴趣。精心备课设情境；传授知识乐其中；课堂活动群言堂；转变角色做朋友组织教学有激情，开启动力倡竞争。 4、教师在设置问题上注意些．注意难度。把问题精心设计，争取在课堂中的问题适合不同学习层次的学生能够接受。 四、实施案例 案例1：:还没准备好吗？(教师要随时调控课堂气氛) 我在教授《穷人》一课的时候，学生初读课文后，我请同学起来讲讲课文的主要内容，但没有学生举手。 师：“怎么，没有同学敢说？大胆一点！”? 还是没有同学举手，我有点沉不住气了：“怎么回事？平时你们不都挺能说的嘛？你们是真不会，还是就等着让其他同学说呀？” 这时，同学们看到我有些不高兴了，前排的一位同学犹犹豫豫地把手举起来。我看了他一眼，慢慢地环顾教室：同学们危襟正坐，大家都低着头，大气都不敢出一口，这种“僵局”顿时提醒了我，不行，在这种压抑的课堂气氛下，学生是不会真正放轻松来学习的，老师必须把课堂气氛调动起来，于是我对同学们说：“《穷人》这篇课文写得太感人了，大家可能还沉浸在故事情节当中，你们可能还没有准备好。这样吧，再读读课文，然后先和同学讲讲。”教室里顿时活跃起来。再请同学们复述的时候，很多同学举手了。 教师的期望（复述）和学生的行动（无人举手）形成了冲突，如果老师简单粗暴地批评，有可能把冲突扩大化、严重化，老师给予了充分的理解，采取了协商、折中的办法；学生也采取了积极的回应，再读课文、和同学先谈，然后积极举手发言。师生冲突通过协商和调节得到了解决，促进了有效地学习。? 案例2：生生合作——在交流中沟通。 在教学第四单元的阅读链接《学奕》一课时，我对学生提出了这样一个问题：有人说不好好学习照样能考出好成绩，这样说对吗吗? 结果一部分学生认为对，一部分学生认为不对。教师抓住这一时机，把认为好的学生作为正方，把认为不好的学生作为反方，在课堂上展开辩论。为了在辩论中取胜，正方和反方分别组成了一个合作学习小组，并对每个小组成员进行了分工，从不同的途径去搜集材料，从不同的角度去证明自己小组的观点是正确的。 ?在读书思考的基础上进行辩论，每一个学生都有机会发言，而为了反驳对方，每一个人都竭尽全力去研究课文、搜集材料、组织语言。在这个过程中获得了充分的沟通，思维的深度和广度不断推进，情感和思想也得到了陶冶，教学目标在有效的沟通中实现了。 ?案例3：抓住关键提问突破法?????? 能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。例如我在讲解《三峡之秋》这一课时，我抓住关键问题这样提问：“作者三峡看到了什么，又想到了什么呢？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样，一下就把课文的层次凸现出来了，让学生一下就能明了本文的结构就是由作者的所见、所感这两部分构成的。用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧