小学和谐课堂教学模式初探.doc

小学和谐课堂教学模式初探 [摘 要]：和谐教育是建设和谐社会的重要手段。只有和谐的教育才能造就出社会需要的各种全面发展的和谐的人，从而构建和谐的社会。而和谐课堂教学是实施和谐教育的重要渠道和基本途径，农村小学和谐课堂教学是指教学过程中诸要素的和谐化，即是指教学过程中各要素之间处于一种协调、平衡的状态，从而促进课堂教学效率，提高教学质量，使全体学生都能得到全面的和谐的发展。 [关键词]： 小学 和谐课堂教学 教学模式 党的“十七大”进一步提出了建设社会主义和谐社会的伟大目标，全面实施素质教育也写入了《义务教育法》，而全面实施素质教育的最终目的是培养全面和谐协调发展的新人，可见教育是建设和谐社会的重要组成部分。从心理学的角度我们来考察事物，那么我们就认为，“和谐”是美好事物的基本特征之一，指事物和现象各个方面完美的协调、配合及其多样性的统一，表现在人的心理机制上是使人愉悦、满足，并唤起对身边事物和生活的热爱，也可以认为，“和谐不是事物的各个分散部分外在的联合在人的感知中的印迹，而是他们基于本质联系的内外统一和相互渗透通过感知在人的感情和理智中产生的一种积极的反映。” 教育哲学家认为，和谐是真善美的统一，是事物存在状态的最佳的表现形态，是一切美好事物的共同特征。和谐教育就是对教育主体的真善美境界的追求。和谐还可以划分为机械论的和谐和辩证的和谐，机械论的和谐所追求的是统一、划一、整体、有序、规矩、秩序，表现为外在的不允许改变、破坏、打乱，呈现外表上的几何学美，在内心世界则是心灵美。辩证的和谐所追求的是整体与局部、有序与无序、动态与静态、平衡与非平衡的统一。世界上的一切事物都是在动态的环境下，实现着能量、信息、结构、行为、心理因素等诸多方面的交流与融洽，使自身不断适应外部和内部的变化，实现自我控制、调节，达到自我完善的程度。 众所周知，教育的作用就是促进人的全面的和谐的发展。人的全面发展不是平均发展、等速发展，而是使人的发展的各个因素之间和谐、有序地发展。人的片面发展突出表现在人的某些部分得到特别的发展，同时它又压抑、束缚了另外一些部分的发展，也可以认为是牺牲了部分利益得到的不协调的畸形的发展，也是不和谐发展，从素质教育的角度考量学生全面发展也是学生的和谐发展。和谐是我国传统文化中的一个具有代表性的观念，因此，和谐教育也就是我国传统教育的宝贵财富。也只有在和谐的校园环境、和谐的课堂、和谐的师生、和谐的生生环境下，采用和谐的教育方式、评价方式等才能使学生得到和谐的全面发展。 在促进人的全面和谐的发展上，学校教育主要是通过教师的教和学生的学来实现的。师生关系的和谐就成为和谐教育的前提，教与学的和谐是实施和谐教育的核心，教与学的和谐评价是和谐教育发展的动力，学校、家庭、社会的和谐是实施和谐教育的基石。在教与学上首先是完善教育目标的和谐，即：理想的教育目标与分阶段、有重点的具体目标的和谐；再是营造教学环境的和谐，即：教育的主体与客体之间的和谐；教学过程环节的和谐。下面侧重谈谈构建和谐课堂教学模式的几个基本要素。 一、教学目标达成度的和谐 教学目标是课堂教学所预期要达到的教学结果，作为课堂教学出发点和归宿的教学目标，它的和谐性成为和谐课堂的首要关注。教师在设计教学目标、确立教学内容时一要考虑课程标准、教材的要求；二要考虑学生年龄特征、认知结构及接受能力，而且要具备准确性、具体性、可操作性、可测性才能达到预期效果。教师不能随意改变、有意拔高或降低目标层次要求。有教师往往把教学目标孤立起来，视作一个“点”来理解。其实，目标是一个“群”，是一个多层次的结构体系，是一种多维的坐标体系。如果把知识技能、解决问题、情感与态度视作横向坐标的话，教学总目标、学段（学期）目标、单元（主题）目标、课时目标、环节目标就可以纳入纵向坐标来理解；因此，目标领域的整体性和学习内容的整合性理应成为我们构造目标体系的立足点。在树立起教学目标整体意识的同时，又要树立“化整为零”的目标分解细化意识，在具体的课堂教学中只有把课时目标分解为环节目标，在各个教学环节中加以落实，这样的教学目标才是具有可行性的。有的教师把目标异化为一种理念，泛化为一种口号，不具备实际的操作性。当整体性结构目标确立后，我们要根据学情予以细化、分解，特别是在处理教学重难点时，“目标梯度”的预设状况将会对教学成败产生关键性的影响。然而传统的应试教育却片面突出了教学的功利性，为了追求升学率忽视了教学的能力目标，情感、态度、价值观目标，这就削弱了教学的本质功能，破坏了教学目标和教学氛围的和谐统一。大教育家夸美纽斯曾说：“人的本身，里外都是一种和谐。”人在身心各个方面都存在和谐发展的因素，我们设计教学目标就是要使人的各种素质真正得到发展，即从知识、能力、道德、情感等方面全面发展，从而实现教学与教育的和谐，个