小学思品培训简报第五期.doc

各位老师，大家好： 我们的培训学习11月6日又开始了，有的学员认为成绩已经是合格了，没必要再学了，在这里提醒大家一句，我们的成绩是以最后核算的结果为依据。 还有，就是提醒大家：征集研讨主题贴已发出，请各位学员积极参与，以提供我们一线教师有价值的主题进行研讨。 王 占 鹏 wangzhanpeng6 小学思品 河北省 保定市 保定市高新区 保定高新区贤台总校 保定市高新区小学思品一班 30.00 3.75 20.00 0.00 5.00 不作考核 58.75 不合格 保定市高新区贤台乡中南韩小女 教学策略的种类（一） 策略涉及的是指为达到某一目的而采用的手段，因此，可以将教学策略理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。 教学策略与教学模式相比，两者都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性；只是教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性；教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。 教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略也可用于多种教学模式中。 1、先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓认知结构，是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。而提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。 2、从广义上来说，教学情境是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境。从狭义上来说，教学情境是由教学的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等所构成的教学氛围，其包括物理的和心理的两方面内容，是“情”和“境”的融合。教学应该在和真实情境相类似的环境中发生，在真实情境中的学习，可以在提高学生学习的参与度，促进其对所学内容意义建构的同时，减少知识与解决问题之间的差距，提高学生知识迁移的能力。 在不同的教学活动进程中，情境的作用不同，主要可分为两类：动机激发和学习情境。为动机激发进行的情境创设，一般用于一堂课的开始或活动的开始，通过多媒体计算机的视音频功能创设逼真、吸引人的情境，引起学生的兴趣和关注。为学习进行的情境创设，应根据教学的需要设计具体化的教学情境、学习情境、问题情境，将对现实生活经过抽象和提炼的教科书知识，通过情境的设计，还原知识的背景，恢复其原来的生动性和丰富性。 根据教学情境与现实世界存在的关系，可以分为真实型、仿真型、提供资源型等。根据创设教学情境的目的，教学情境又可分为问题情境、探究学习情境、合作学习情境、练习情境等。 3、学习动机是学生内在的学习需要。学习动机能促进学习者加强新旧知识的相互作用，有效地促进有意义学习的发生和对所学知识的保持，还可以影响对知识的提取（回忆）。因此，在教学中发挥教师的主导作用，引发学生内在的学习动机，是教学的重点所在。 奥苏贝尔认为，动机由“认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力”三种成分组成。 （1）认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。 （2）自我提高内驱力是指一个人要求凭自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望。 （3）附属内驱力是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习的需要。 要引发学生的动机，就应该从这三方面着手，主要措施有以下几方面。 （1）通过学习目的教育，使学生认识到学习的意义。 （2）唤起学生的认知兴趣，引起学生学习的需要和兴趣。 （3）提高学生的志向水平，对自己的奋斗目标持有较稳定的抱负和期望。 （4）教学内容与方法的新颖，引起学生的学习和探究欲望。 （5）注意与学生的情感的交流。 （6）注意评估、反馈和奖励的频率。 教师应经常给学生以反馈和鼓励，使学生尽力而为。小的经常性的鼓励比大的但极少的奖励更有诱因价值。 （1）使所有的学生都有得到奖励的可能。教师应把奖励的重点放在学生的努力上，而不放在学生的能力上，尽量使所有的学生都能得到奖励，但是又不能使学生感到不费吹灰之力就能得到奖励。 （2）避免对学生进行具有威胁性的考试和竞争，避免打击其自尊心，使其产生焦虑情绪等。 4、孔子的“不愤不启，不悱不发”是对启发策略的高度概括，“愤悱”是学生无法解决所遇疑难问题时心理状态的外在表现，即是指在学生在就某一问题进行思考，急于解决但又难以突破