小学数学-教学设计.doc

课题：分类（一） 案例名称 分类（一） 科目 数学 教学对象 一年级 提供者 林远忠 课时 第一课时 一、教材内容分析 分类是一种基本的数学思想，它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。分类能力的发展，反应了学生思维的发展水平，特别是概括能力的发展水平。分类能力既是学生逻辑思维能力发展的重要方面，又对促进学生逻辑思维能力的发展具有重要意义。 本单元主要是为了使学生比较系统地掌握初步的分类方法。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1、知识与技能 （1）初步感知按单一标准分类的意义；通过操作学会按单一标准分类的方法。 （2）通过分一分、看一看，培养学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力。 2、情感态度与价值观 培养学生合作交流的意识；让学生体会到生活中处处有数学。 三、学习者特征分析 本册教材前面的有关内容中，已经渗透了分类思想和理念。例如，在认数教学中，我们说“有5个学生”时，已经运用到分类的方法。因为这些“人”之所以能说成5个，是因为他们是同一类的，其标准是他们都是学生，“学生”是他们的共同属性。在认识物体和图形时，要求学生把形状相同的放在一起，就是要学生运用分类的方法。把“形状”作为分类的标准。因此，学生在接受方面较容易。 四、教学策略选择与设计 新课标倡导自主探索、合作交流和实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思维方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，教学中教师一定要相信学生，大胆放手让学生去探索、尝试，设计出学生能独立思考自主发现问题的情境，让学生通过操作、讨论、交流、探索解决问题的方法。切忌扶得过死，引得过细，是学生成为执行教师命令的机器人。在评价上面，切忌“一把式子”定标准。 五、教学环境及资源准备 多媒体教室，电脑课件学具袋（6分不同的物品） 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 一、创设情境，探究新知。 1、感知分类。 出示课件（超市场景图）让学生观察。提问：你看到了什么？发现了什么？ 2、明确分类。 （1）课件出示商场物品近镜头：文具柜第一层是文具盒；第二层是练习本；第三层是笔，一位售货员正在往柜台里摆放文具。提问：你看到了什么？发现了什么？ 引导把学生明确：像这样把一样东西放在一起就叫分类。（板书课题） （2）猜一猜。 引导学生继续看课件猜测售货员那的物品会放在那一边层？ （3）分一分：课件出示教材第38页做一做，让学生观察，然后让学生分小组进行讨论汇报结果。 让学生利用学具动手实践。（完成做一做） 1认真观察，自由发言，说出商场是把一样的东西放在一起。 2学习分类 （1） 看课件，把自己看到的与学生交流。 全班交流。 齐读课题，初步感受分类的含义。 （2） 观看课件，猜一猜 进一步明确要把同一类物品放在一起。 （3） 分一分：观察卓面上有哪几种物品？可以怎样分类？根据什么来分类？ 拿出学具，散乱的摆放在桌子上，小组合作分一分，并说一说这样分的道理。 主动体验理解“分一分”的过程，弄清按什么标准分，可以怎样分掌握一定的分类方法。 资源准备：课件、学具袋 二、体验分类，巩固发展。 活动：摆一摆。 出示商品柜台，引导学生以小组为单位，把相应的物品分类摆放在柜台里。 让学生汇报物品是如何摆放的，教师指明分类的必要性---通过分类，每种物品看得更清楚了，也为我们的生活提供了许多方便。 动动手，摆一摆。 以小组为单位，动手摆一摆，体会分类的必要性。 让学生获得数学活动的经验，获得解决问题所带来的成功和喜悦。 资源准备：模拟商品柜台及不同的物品。 三、尝试练习，反馈矫正 指导学生做练习六第1—3题 1、 第一题：启发学生在书上圈一圈，并说一说是怎样圈的，为什么这样圈。 2、 第2题：指导学生独立完成评价时将学生的作品展示出来，启发学生“4辆车是同一类的”。 3、 第3题：教师说明题意，学生互相交流，使学生明确其中一个与其它三个不同类。 1、 圈一圈，说一说 2、 涂一途，说一说 3、 找一找，说一说 通过对用品、文具、玩具、小动物等资料的分类，让学生对本节内容进行实践应用，达到更进一步的体验和理解。 教学流程图 一、创设情境，探究新知 二、体验分类，巩固发展。 三、尝试练习 七、教学反思设计 本节课所体现的是通过让学生在给定标准对事物进行分类的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性。对于学生不同的分类方法，教师在教学过程中应注意灵活处理。 知识点 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所得结论 占用 时间 媒体来源 认识分类 认识 课件 情境引入，认识分类 呈现过程形成表象 演示—提问——讲解 感知互相分