小学数学作业与学生发展.doc

参评论文 《小学数学作业与学生发展》 颍泉区宁老庄中心小学 董静 小学数学作业与学生发展 宁老庄中心小学 董静 摘要：现今的课程作业对于学生来说是一种负担，对于老师来说是一种手段 ，形式统一，脱离实际，不顾学生的个体差异，阻碍学生的能力提高和思维发展；针对这些现象，我们要树立正确的作业观,创新作业方式,激发学生学习的兴趣,利用作业发展学生学习兴趣是新课程理念下作业改革的趋势。新理念下,数学作业的设计既要注重基础知识的巩固,更要注重学生思维和能力的发展,既要创新又要保证其科学有效,使学生在做作业的过程中体验快乐,形成能力,学会合作,体验自主。只有这样,才能遵循学生学习发展的规律性,侧重学生的个性发展,使学生从多方位、多渠道巩固所学的知识,为学生的可持续发展奠定基础。 关键词：数学作业 思维发展 作业设计 兴趣 能力 正文：传统的数学作业单调枯燥,脱离生活和学生实际,不利于学生个性和能力的发展。依据新课程理念,重新认识作业的意义和价值,全面科学地改革数学作业,已成为一个现实而迫切的课题。在新课程理念下的数学作业的布置,不仅服务于基础知识的巩固,更旨在学生的个性发展。那么,如何改变数学作业的现状,优化数学作业的设计,使学生在做作业的过程中体验快乐,形成能力,学会合作,学会自主呢?下面谈几点自己的体会: 一、现今小学数学作业的现状 随着新课程标准的深入实施,大多数教师都比较重视课堂教学的革新。然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的数学作业,利用数学作业来发展学生却关注得并不多。传统教学中所布置的作业都是重复练习、无思维价值的作业,学生沉溺于题海战术中,书本知识与生活完全割裂。老师布置多少学生完成多少,学生较少有自主选择地余地,而且面对不同水平、不同基础的学生,实施的是无差异的作业练习,从而导致部分学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生,抑制了学生学习的兴趣和热情,限制了学生学习活动的空间。评价作业的方法千篇一律是打“√”、打“×”,过分强调对错,缺乏激励,学生被动应付,主动性得不到发挥。合作互动的题目少,忽视了学生合作交流的需要,使部分学困生对作业产生恐惧心理。学生对作业的恐惧心理直接影响着作业的质量和效果,阻碍学生能力的提高和思维的发展。 二、认识新理念下的小学数学作业 《数学课程标准》(实验稿)中明确指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”因而,新理念下的作业布置兼顾着巩固基础知识与发展能力的双重目标,赋予作业新的生命活力,以适应学生发展的需要。 三、小学数学作业的发展趋向 突破传统,改变现状,树立正确的作业观,创新作业方式,激发学生做作业的兴趣,利用作业发展学生是新课程理念下作业发展的趋势。作业的内容、形式和评价是数学作业改革的三大方面。 1.作业内容,由单一走向综合 在传统教学中,作业内容单一,基本上是大量的书面作业,学生机械训练,对作业缺乏兴趣。《数学课程标准》指出:数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于以上的教学理念,教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验之上,多设计一些富有生活情趣、动手动脑、学以致用的数学问题,最大限度地拓展学习空间,培养他们的创新精神和实践能力。因此,除了布置一些适量的,巩固知识与技能的书面作业外,还要布置一些综合性和实用性强的作业,从而激发学生做作业的兴趣,促进学生的全面发展。 如在三年级的教材中,除了安排了一些基础性的作业,还提供了一部分综合性的实践作业。在《年、月、日》的教学中,对照年历表,找一找,说一说。“找每月都是30天的月份”,“找和我同月出生的同学”。在教学《统计》时,调查班上每个小组男生、女生人数,并试着提出一些数学问题。学生完成的这些综合性的作业,不仅对所学知识的巩固和再现,而且在自主探究的过程中,获得良好的情感体验,变“要学生做作业”为“学生主动做作业”,真正体现学生是学习小主人。 2.作业形式,由封闭走向开放 泰戈尔曾经说过:“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”在新理念指导下,教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式,可以是口头形式的,也可以是操作演示形式的等等。为此,在设计作业时,要将现实性和挑战性相结合,设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业,让学生全身心地投入,积极主动地思考。虽然他们所用的方法不一定相同,但在实践过程中,学生的实践能力得到提高,创新精神得到了培养。例如,学习《百分率的应用》后,可设计这样的