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小学数学合作学习的问题及策略研究 巴南区双河口镇中心小学校：姚志刚 摘要：“合作学习”是新课程所倡导的新型的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式。当前，合作学习已在小学数学课堂全面实施，但是从调查的情况发现，许多课堂上合作学习有形无实，并不能真正发挥出优势互补、资源共享、促进学生人人发展的优势。为了提升合作学习在数学教学中的有效性，切实实现生生互动、共同发展的目标，笔者从教师、学生和学校的角度分析了制约数学课堂合作学习有效性的因素，主要从丰富教师指导策略和训练学生合作技能两方面提出了有效的解决措施。 关键词：合作学习 存在问题 成因 对策 《数学课程标准》在前言中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。当前，课堂教学改革成为了整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式的转变已成为关注的焦点。在数学教学活动中，合作学习为学生创设了一个充分表现自我的平台，使学生有了更多主动学习的机会。特别是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。在合作学习的过程中，还会养成他们善于聆听他人意见、乐于接纳别人、懂得欣赏他人的良好人格品质。从掌握知识的角度来说，有实验研究证明，利用同学间交流讨论得来的知识，学生可以记住90%。因此，合作学习在数学课堂上随处可见。我们不禁会问：我们数学课堂上的合作学习达到这些效果了吗？带着这个问题，笔者走进了课堂，走近了教师和学生。 一、合作学习概述 （一）合作学习的概念界定 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。 关于合作学习的概念，国内外有很多代表性的定义。概括起来，有从教的角度、学的角度和教学结合的角度来定义三种形式。美国霍普金斯大学教授斯莱文是从教师教的角度定义合作学习的代表，他认为“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。以色列学者沙伦将合作学习定义为“组织和促进课堂教学的一系列方法的总称”，他把合作学习的定义扩大到了教学系列方法的范畴。加拿大学者文泽认为“合作学习是教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法”，这一定义侧重于教师在合作学习中的作用。美国学者约翰逊兄弟和肯塔基大学嘎斯基教授是从学的角度定义合作学习的代表。约翰逊兄弟认为“合作学习是在教学上运用小组使学员共同活动以最大限度地促进自己以及他人的学习”，嘎斯基教授认为“合作学习是为完成教师分配的学习任务，由学员组成小组进行合作与互助的学习活动”。在我国，通常采用学者王坦的定义：“合作学习是以异质小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学员的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”这一定义既关注了教师的教，又关注了学生的学，将合作学习定位于教学策略和学习方法的结合体。 合作学习的内涵涉及四个层面的内容：首先，合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动。一个班的学生被分成了若干个学习活动小组，“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局代替了传统班级授课制下以教师为中心的教学观和以学生个体竞争为目标的发展观，在教学中实现了学生作为主体的共同参与，学生的潜能得到了开发，主体地位得到了体现；第二，强调个体间的相互配合与协作。合作学习把生生互动提到了前所未有的高度，主张把课堂时间留给学生，让他们有机会相互切磋，互相帮助，体现出“人人为我，我为人人”的团队精神；第三，强调共同目标，它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个体间的竞争变为了小组间的竞争，形成了组内合作，组间竞争的格局，激发了学生的集体荣誉感；第四，以团体成绩作为评价依据。为了达成小组的共同目标，小组成员会自发地关心和帮助低成就的同学，而成就高的同学也通过解释材料，进一步加深了对材料的理解，从而实现不同水平的学生共同发展。 （二）合作学习的研究现状 合作学习在20世纪70年代初兴起于美国,并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展,很快在欧美各国及日本等国流传开来。比如，德国的“交往教学论”流派，前苏联的“合作的教育学思想”等。如今，合作学习在美国、以色列、加拿大等十几个国家的中小学得到了广泛应用，成为一种主要的教学理论与策略，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。从理论上说，国外对合作学习的研究已经相当成熟，从含义、基本要素、理论基础到实施策略等形成了一个较为完整的体系。从实践上说，国外合作学习的实践研究也硕果累累。 我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作学习的