小学数学学科教学设计案例分析.doc

专题二 小学数学学科教学设计案例分析 作者： 小学数学 ?? 评论数/浏览数： 68 / 205 ?? 发表日期： 2011-10-26 13:32:24 ?给作者发送信息 | 推荐此文章 | 添加到收藏夹 本专题结合具体实例，和教师共同探讨小学数学学科教学设计案例分析中的4项教学能力指标，帮助教师在分析教材的基础上初步画出概念图和思维导图，整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系；知道什么是实证分析学生情况，懂得实证分析学生情况的重要性，理解“实证分析学生情况”能力要点，沟通理论与教学实践，获得具有指导性和操作性的策略方法，能对教学实践中“实证分析学生情况”进行思考、实践；学会制定符合课表要求的教学目标——知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性，过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性，三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合；并能设计以学生为主体的、问题明确、过程具体的教学活动——活动设计既符合学生认知规律又为教学目标服务，活动安排既体现知识逻辑又有清晰的指令，活动实施既有效解决问题又能抓住课堂生成的问题进行拓展，能有意识对活动的效果观测和调整。 ? 教学能力要点标准指导下的小学数学学科教学设计案例分析（一） 《农村中小学教师教学能力要点标准》（讨论稿）对小学数学教师教学设计能力提出了如下结果指标： 能力要点的标准 结果指标 （一）正确理解教材 1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。 2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。 （二）实证地分析学生情况 3.分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。 4.分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。 （三）清晰地确定与表述课时目标 5．教学目标符合课标要求； 6．知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。 （四）以学生为主体设计教学活动 7．活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑 8．活动的设计符合学生认知规律。 9. 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。 10．能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法。 11．有意识对活动的效果观测和调整。 ? 第一个能力要点——“正确理解教材” 这个要点已在《整体把握教材和教学内容的教育价值分析》一课中进行详细讲解，这里不作细致说明。本次课程只和老师们探讨其他三个能力要点。 ? 第二个能力要点——实证地分析学生情况 在实证分析学生情况这个能力要点中，我们主要研究三个问题：什么是实证分析学生情况？为什么要实证分析学生情况？怎样对学生情况进行实证分析？ ? 1．什么是实证分析学生情况 实证分析学生情况是指教师通过观察、实验、问卷、测验、访谈等方法，分析学生在学习某一内容时已有的知识结构和个性差异的一类教学行为方式。 ? 举例：人教版教材三年级上册《三位数减三位数连续退位减》 这是一道三位数减三位数连续退位减的题目，教材建议我们先估一估，然后再算一算，选择的是旅游的情景。由于三年级学生已经学过任意两位数减两位数退位减法，学过几百几十减几百几十的退位减法，我们认为学生学习三位数减三位数连续退位减法问题不大。而为了解决三位数减三位数连续退位减的问题，教材先出示直观图，将整个旅游景点及相互位置关系清晰地印在学生的脑海里，接着教材出示了文字情景图，把整个旅游过程动态呈现给学生，最后又出现了竖线图。缺第一幅图少直观，缺第二幅图少动感，缺第三幅图少思想，因此，我们认为这部分内容的重点、难点均是帮助学生读懂题目的意思，会用不同的形式表征题目的意思，沟通不同表征形式间的联系。 ??? 为了检验我们的想法正确与否，我们对学生进行了前测，前测题为726－259＝？ ??? 调研分析：全年级161名学生中81人出现错误，主要问题为： 从上述错误中分别找2名学生，请学生说一说计算过程，学生在叙述的过程中，4人能够自己发现问题，2人在教师的引导下也能够发现问题。（如：刚才计算个位的时候，你说需要怎么办？那十位是几减去5啊？） 结论：学生独立解决三位数减三位数连续退位减的问题较大，应该把笔算作为教学重点。 为了检验这个结论正确与否，我们从本节课的情景出发，对学生进行前测、试讲、后测。 ??? 前测题：昆明到大理比大理到丽江远多少？ 测试结果：参加测试的68人中，没有理解题意的48人，理解题意20人，理解题意的占全部人数的29.4%；在理解题意的20人中，计算正确的10人，计算错误的10人，即在理解题意的学生中，计算错误的学生占50%。可以看出笔算减法是一个重点任务。 然后我们按照教学难点为理解图意实施教学，