小学数学工具的运用.doc

创造性地学习《找规律》 一、教材分析1、教材的内容、地位和作用。“找规律”是《数学课程标准》实验教材的新增内容，它蕴涵着深刻的教学思想，是学生今后学习、生活最基础的知识之一。《找规律》在新教材中是一个独立的单元，它是从形象的图形排列规律、颜色交替规律慢慢过渡到抽象的排列规律的，本课作为新单元的第一课，学生认识深刻与否，认识策略优化与否，直接影响到后面的学习。2、对教材的处理。新课程理念强调教师能创造性地使用教材。我们根据学生实际，做了以下调整。首先，遵循学生认知由易到难的规律，我们把学生相对最熟悉的“小朋友排队”图（例1中的第4个图例）做为认知的起点，让学生观察、寻找规律，这有助于加深学生的认知体验，提高思维积极性；其次，为了使教材真正符合从简单规律过渡到复杂规律的要求，我们对例1的部分图例和例3涂一涂进行了重组整合。例1的图例都是以两个物体为循环变化单位的，为了构建认知坡度，我们把第2个图例“彩花”的循环规律改成了“黄黄红红”，第3个图例“灯笼”的循环规律则改成“紫、蓝、绿”，而例3涂一涂，虽然形式由观察变成了操作，但仍属两个或三个物体为循环单位的图例，思维水平没有质的变化，因此，我们把他相应改成了练习题；第三，在学生学完调整后的例1后，分析学生此时的认知水平，他们已初步具备运用发散思维创造规律的能力。而例2摆一摆，和前面几道题（例1、例3）极为相似，只是形式稍有变化。因此，我们把它做了创造性的改编：让学生运用学具“正方体、圆柱体”按自创的规律自主地摆一摆，这样既可增加学生对规律的认识深度，又能培养学生思维的多向性、灵活性和创造性。 二、教法预设“找规律”是学生新接触的内容，在理解上有一定的难度，但也有着丰富生活基础。因此，在教学过程中，我根据“学生发展为本，活动为主线，创新为主导”的原则，采用引导法为主，多媒体辅助法、设疑法、讨论法等方法为辅，尽量使整个学习过程情境化、活动化、生活化。从而让学生全面、全程、主动地参与教学的每一个环节。 三、学法构想在学习活动中，学生以教师设置的问题情境为依托，以自主探究与小组学习相结合为形式，通过观察、比较、尝试、动手操作等活动调动多种感观参与，积极发现、探究、创造、应用规律。四、学习过程： 活动一：感受规律1、教师运用多媒体创设情境。又到周未了，下午我们各班又要举行丰富多彩的中队活动，你们看（点击主题图），小朋友们正在忙着布置教室呢！2、引导观察。①你们看见了什么？②你从图中发现了什么？（允许学生只初步感受到彩旗、彩花、灯笼和小朋友的队伍等图中存在规律）设计理念：教师创设“开展中队活动需要布置教室”的大情境，巧妙呈现蕴涵着规律的“小朋友的队伍”“彩旗”“彩花”“灯笼”等图形，这样有助于学生充分感知体验规律的存在与和谐美。活动二：探究规律1、猜测“小朋友队伍”的规律。要求学生说出男女相间的推理根据。2、寻找彩旗的规律。引导学生用不同的说法说推理的根据。如每两面彩旗中，前面是黄色，后面是绿色；彩旗是按照黄色、绿色这样的规律排列的，两种说法表面上看很相似，实际上观察角度有异，前者偏重局部特点，后者更重整体感觉，但二者都是观察、发现规律的重要方法。3、探究“彩花、灯笼”（为了构建认知坡度，彩花图的循环规律改成了“黄黄红红”，灯笼图的循环规律改成了“紫、蓝、绿”）的规律。要求同桌之间互相议一议，说一说。如果学生实在看不出来，教师可适当点拨观察方法，如，你看准一个灯笼，看它前后的灯笼各是什么颜色？这样，学生不难找出“紫、蓝、绿”这样的排列规律。4、小结方法：只要同学们仔细观察，认真思考，就一定能找到潜藏在图形中的规律。设计理念：教师激发学生深入探究具有难度递进性的“队伍”“彩旗”“彩花”等图形的规律，旨在促使学生在自主活动中逐步领悟规律的基本特征，使学生对规律的认知由抽象走向清晰。活动三：拓展规律1、巩固性活动①寻找规律涂一涂（教材89页例3属于两种和三种物体为循环单位的练习），然后进行作品展示与评价。②信息感应碰一碰，教师在大屏幕上出示需补充的规律图（教材89页“做一做”1、2、3题，教师改“涂色形式”为师生合作亮信息卡而展示学习效果的方式，这样可使学生参与更主动积极），一定时间后，学生听口令迅速亮出具有相应信息的卡片。2、创新性活动①学生利用正方体、圆柱体（数目不限，学生独创规律时容易一些）等学具，按一定规律摆一摆。学生分组活动，在活动中如果一个小朋友说出了规律，其他小朋友就按他说的规律摆一摆，看哪个活动小组说的规律多，摆的图形多。②给12片树叶（数目既定后，学生独创规律时就需有整体的规划安排；另外，之所以改教材上的“10个五角星”为“12片树叶”，是因为此时学生已接触了三个以上物体为循环单位的练习形式，12更利于独创出更多的规律），按照