小学数学应用于多媒体教学.doc

小学数学中如何运用电教媒体教学 在大力提倡素质教育切实减轻学生负担的今天，人们逐步认识到传统的教学方法和教学手段已不能适应新形势发展的需要。现代教育把激发和培养学生的兴趣放在重要地位，教学注重提高学生的各方面的发展，就必须要应用现代化的教学手段。在教学实践中，积极有效地利用电教媒体教学，能够迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中﹔设置形象直观的障碍和悬念，可以有效地开启学生思维的闸门，激发学生兴趣，活跃课堂气氛创；设逼真的故事情境，引导学生合作探究，激发学生求知欲望和联想。有利于学生掌握数学的学习方法，更有利于提高课堂教学效果。 下面我就小学数学中如何运用电教媒体教学谈谈自己的看法。 一、运用电教手段，激发学生学习兴趣。 兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。低年级学生年龄小好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还是处在直接兴趣阶段。学生只有对学习感兴趣，才能积极主动地意识，进而产生浓厚的求知欲，就会变苦学为乐学。电教手段教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动。针对小学生好奇的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、谜语、趣闻等，帮助学生拓展思维，丰富联想，变好奇心为浓厚的学习兴趣。我在教学《分数大小的比较》时，我利用多媒体动画讲故事导入：唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒一听不高兴了，叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”看完故事我说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”利用多媒体这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，极大的激发了学生的学习兴趣，激励学生积极主动地学习。通过多媒体把与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，激发了学生的学习兴趣，帮助学生理解新知，为课堂教学的成功铺下基石。　　 二、运用电教教学，化抽象为直观 　　使用多媒体，改进教学手段，化抽象为直观，使抽象问题具体化，使对概念的理解更为深刻化。如在教学《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。通过直观的观察比较，学生理解了正好分完的叫整数除法；不能正好分完的叫有余数除法，剩下不能分的数叫余数。由此，学生对概念的理解就更为深刻，对知识的掌握也更为牢固。 又如在教学 “分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几 ，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位1，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分” 。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体 ……通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的 意义”过程中所提出的有关问题。 通过直观演示，学生对单位1、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而 抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一队小朋友……）都可看作单位1（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位1的具体理解——单位 1小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后 将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。 三、运用电教，能设障障碍,激发思维 　　学起于思,思起于疑。思维一般都从问题开始。在教学导入新课时,可以运用多媒体，激发学生积极思维。一位同事在教(长、正方形面积积计算)时,先出示图示3×5和4×4两个图形(单位:分米)。 让学生想办法比较两个图形面积的大小,有的学生说:用一平分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后,又提出新问题:“要求面积还能用这种方法吗?”同学们领悟到这种方法太麻烦,不实行。“那么,有没有更简便的方法求图形的面积呢?到底怎么求它的面积呢?萌发了学生求知的欲望,同学们跃跃欲试,开始了新知识的探戈。 四、运用电教手段，引导观察,建立表象 　　实物、教具或者投影比语言更具说明力和真切感。运用实物、模型或投影等。有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动,化抽象为具体,为学生提供丰富的感性经验,直观鲜明地揭示客观事物的关系,可以使他们获得