小学数学教学中的点拨技巧.doc

小学数学教学中的点拨技巧 富有艺术性的点拨是启动学生思维的“钥匙”，也是增强学生记忆的“催化剂”。因此，教学中点拨时机的把握，应从以下几个方面入手。??一、在知识的衔接处进行点拨??新知识是由旧知识发展而来的。所以应对准它们的衔接处进行点拨，使学生在原有知识的基础睛上，通过解答问题自然地进行迁移，使新课顺利地展开。如教学“工程问题”时，我出示这样两道题：①修一条长45千米的公路，甲队单独修15天完成，乙队单独修10天完成，两队合修几天可以完成？②修一条长1200千米的公路，甲队单独修15天完成，乙队单独修10天完成，两队合修几天可以完成？让学生进行比较，为什么工作总量不同，合修工作时间却相同？如果去掉45千米、1200千米你能解答吗？通过启发性的点拨，使学生明白工作总量可以看作单位“1”的道理。??二、在知识的重点进行点拨??重点是指在整个知识结构中起纽带作用的知识点，教师要针对重点设计出关键性的问题，巧妙地点拨，诱导学生探究解决矛盾的办法，达到“牵一发而动全身”的目的。??例如，教学“小数点搬家”时，我设计以下四个思考题让学生带着问题自学课本。①小数点为什么要搬家？②向哪搬的家？③小数点搬家引起小数怎样的变化？④为什么会有这样的变化？这四个问题是本节课的学习目标，教师这样的点拨，抓住了教材的重点，当学生围绕问题自学完课本时，该掌握的知识已水到渠成地展示出来了。??三、在知识的难点处进行点拨??难点是学生难于掌握的知识点，也是学生认识水平与抽象复杂的知识之间的矛盾。分析难点在何处，其形成的原因，从而有针对性地进行点拨，可以起到化难为易的作用。 ??四、在知识的易处易混处进行点拨??学生受思维定势的影响，容易被一些易混淆知识点的表面现象所迷惑而抓不住本质。教师要及时提出有利于解惑的问题进行点拨，使学生明辨是非，提高思维的严谨性和准确性。如学生在求比值与化简比时，把比写成分数形式，此时，比值与比在形式上没有明显界线，容易将概念张冠李戴，出现混淆而产生错误，出现诸如“2 1/3”表示化简比的结果。这时，要组织学生从定义、方法、结果三个方面讨论它们的区别。明确求比值的结果是一个数，可以是整数、小数，也可以是分数；而简化的结果仍是一个比。可见，当学生对易混的概念产生模糊认识时，教师应及时疏理，适时点拨，使学生正确理解数学知识，掌握概率的本质特征。??可见，课堂教学的点拨是一种教学艺术。如果将课堂教学的全过程比作画龙的话，那么，教者根据教学内容的巧妙点拨就是点睛了。教师掌握了这种点拨技能，就能使学生更好地理解掌握数学知识，事半功倍地提高教学效果。 新的《课标》中也指出：有效的数学学习过程不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要学习方式。教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助学生在自主探索中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。我认为，实现课堂上信息的多向、立体的互动，培养学生的交流展示能力，可以从以下几个方面进行： 第一，教师要给学生营造一种平等、合作的教学气氛。 教师要信任学生，鼓励学生参与交往，师生间应该建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样，在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。?例如：一个学生在回答“1200÷4”时，心一慌，报出了“3”这个答案，随即意识到自己的错误，羞的满脸通红。这时，教师示意他坐下，笑着对大家说：这个同学想考一考大家，他还没有把答案说完呢，谁能接下去说？这时候大家纷纷举起了手，有的说“是3个百”，有的说“是30个十”，还有的说“如果是1200÷400就是3了”，在这样宽松融洽的气氛下，不仅那个同学的自尊心得到了满足，同时也调动了大家交流的积极性。 第二，训练学生的数学语言。 数学交流的载体是数学语言，因此发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。在教学中，可以进行“说数学”的练习，这种练习，可以在学生和教师之间进行，也可以在学生和学生之间进行。 1、从教会学生说一句完整的话开始，规范学生的语言，让学生掌握最基本的、最简单的交流方式。 2、学会说几句连贯的话，使学生能进行有条理的交流。 当学生学会说一句完整的话，掌握了最简单、最基本的思维模式后，就要进一步让学生学会说几句连贯的话，能够有条理的思维和交流。这时候可以让学生说一些操作的过程，说一些问题的思考过程等等。 3、学会说合乎逻辑的话，使学生能够有根据的思维和交流。 要提高学生交流的实效性，就要求学生能够有根有据地思维，并把自己的观点清楚地表达出来，要达到这一目的，往往是通过说连贯的、