小学数学教学中研究性学习模式探索.doc

《小学数学教学中研究性学习模式探索》 课 题 实 验 报 告 一、背景 埃德加·富尔在《学会生存》中提到教育有两种功能，一种是增强学生的创造力，另一种是扼杀学生的创造力。作为教育工作者，我们都怀着一种美好的愿望，就是想实现教育的“第一种功能”，并为此进行了不懈的追求。可是，应该冷静地看到，当前的教育教学，观念也好，方法也好，结果也好，其现状并没有像我们所期盼的那样，有时甚至走向了其反面。就数学教学而言，因其传承了中国传统教育的特点，在内容上，只是一味地传授人类已经取得的科学知识和经验、技能，而忽视了对获取知识的过程和方法的探索和锻炼；在组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯创立的“班级授课制”，以致“整段的时间被铃声打碎，连贯的空间被围墙隔开”，学生在同一片天空中呼吸着同一种空气，几年以后成了同一种模子浇铸出来的标准件。如此，数学教育成了单纯的传授而疏远了探索研究，数学学习成了单纯的继承而远离了创新发展，以致人们提到学习便理解为知识的传承，而提到探索、研究、创新性学习，反而感到陌生。如此种种，长此以往，我们有意无意间地实现了教育的“另一种功能”，即扼杀了学生的创造力。 如何走出传统教育的樊篱、很好地实现教育的第一种功能？进行小课题研究、搞研究性学习就是良策之一。 杨振宁教授曾在我国的一所小学里指出：“我觉得学习有两个办法，一个办法是按部就班的，一个办法是渗透性的，什么是渗透性的呢？就是在你还不太懂的时候，在好像乱七八糟的状态下你就学习了很多东西，……因为很多东西常常在不知不觉中，经过了一个长时间的接触，就连自己也不知道什么时候已经懂了。”杨教授还说：“对美国学生来说，我会建议他们加强按部就班的学习，对中国学生来说，我要建议他们注意渗透性的学习方法，进行课题研究、搞研究性学习就是一种很好的学习方法。” 进行小课题研究、搞研究性学习在国外早已蔚然成风，美国从小学开始就设有研究性学习的课程。黄全愈先生在《素质教育在美国》一书中详细地描述了他的儿子矿矿进行“小课题”研究的情景，如8岁时研究“蓝鲸”，10岁时研究的课题是《老鼠是否有决策能力》等。我国颁发的《高中课程改革方案》中明确指出，要增设研究性学习的内容，而学生的“小课题”研究正是贯彻这一精神的具体举措。 小学阶段能否进行研究性学习，小学生是否有进行课题研究的能力？带着这样的问题，确定了研究课题——“小学数学教学中研究性学习模式探索”。 二、研究过程 在研究过程中，本课题逐步形成了研究的两条线：一是扎根于课堂教学之中的研究性学习，二是开展“数学小课题研究活动”。 在课堂教学中，以小学数学教材为基本内容，结合小学生的身心发展特点，形成类似“观察——联想——猜想——尝试——推理与判断”的以问题为载体的学习模式，该模式努力体现如下特征： 1．??????????????????????? 强调创设情境并使学生进入数学情境。 2．??????????????????????? 强调为学生提供多种资源，让学生自主学习和进行问题研究。 3．??????????????????????? 强调组织学生进行协作学习活动。 4．??????????????????????? 强调学生运用语言和文字进行表述。 5．??????????????????????? 强调学生通过研究进行意义建构。 教学中，有时事先并不让学生知道学习内容，充分挖掘学生自身的探究能力，让学习者自己概括事物的特征、性质，并归纳出事物之间的内在联系和规律。 在整个教学过程中教师始终是学习的组织者、指导者和促进者，学生始终是学习的主体，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 关于“数学小课题研究活动”，由于是首次搞这样的研究活动，所以我们突出了过程的周密性，具体如下： 确定研究对象。我们选择师专一附小六年级三个班的学生为初次研究对象，本着自愿的原则，由学生主动报名参加。先从点上求破，取得初步经验，向面上推广。 营造研究氛围。我们用两个星期的时间，对课题组成员组织了五个讲座，通过国外生动有趣的事实来介绍研究性学习的背景，展望研究性学习的未来，形成乐于研究的心向，激活学生的研究欲望，诱发其研究动机。 选好研究课题。研究之初，我们给学生参考的选题有五类：①日常生活与数学②新规律、新发现与数学③小发明、小制作与数学④环境保护与数学⑤医疗保健与数学。每一类里又有若干选项。学生根据自己的意愿填写研究意向书。在选题时，我们强调，一个人在一个时期里进行的小课题研究，要确定一个重点，不要贪多；在组织形式上，以小组为单位，自愿组合，分工协作，联合攻关。最后由我们分类汇总，明确小组负责人，开始运作。 查阅有关资料。要求学生在选题时要查阅资料在确定课题后更要广泛地查阅