小学数学论文2篇.doc

对小学数学教学语言艺术的思考 作者： 邵素改 【案例实录】：（面积和面积单位教学片段）　　师：拿出课本，摸一摸它的边，有什么感觉？　　生1：细细的。生2：滑滑的。生3：直直的。生4：感觉是一条线。……　　师：如果想量出边的长度，可以用什么东西？　　生1：线。生2：绳子。生3：尺子　　师：还要用到什么？（师本意是问用到哪些长度单位）生愕然（冷场）　　师：长度单位有哪些？（老师说白了，看你还不会说吗）　　生：毫米，厘米，分米，米，千米　　师：再仔细观察，课本的封面与桌面哪个大？（需要仔细观察吗？）　　生：桌面大　　师：再摸一下，和摸课本边的感觉一样吗？　　……　　【诊断分析】：　　老师在课堂上教的很辛苦，学生在课堂上学的也很辛苦。老师总在想方设法把学生的思维往自己设定的圈子里引，一个问题抛出来如果有一个学生答的正中下怀，则欣喜万分，马上进行下一个问题。如果学生的回答不着边际，那上课老师就有些着慌了。则把难以回答的问题分解为若干个小问题，慢慢往老师既定的中心问题上引，直到学生答出老师预设的结果为止。为什么我们很多数学课堂会出现以上类似的教学困惑呢？主要因素是教学观念跟不上时代的步伐，教学方式因循守旧，不能放开学生的手脚，不能放开学生的思维。老师对教材的把握不很清楚，钻研不很透彻，势必造成课堂教学思路单一，对待学生的思维活动既放不开手也不敢放手。只有简洁科学且富有启发性和探索性的语言才能激发学生创造性思维的发展，才能收到一语激起千层浪的最佳效果。　　【思考】：　　语言是思维的外壳，是师生间思想交流的主要工具，是教师引导学生实现课堂教学目标的主要载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现。苏霍姆林斯基指出：＂教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。＂因此，教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。 　　一、数学教学语言的准确性、精练性　　韩愈早在《师说》中就提到：＂师者，传道授业解惑也。＂这就是要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。比如 ＂数＂与＂数字＂、＂除以＂与＂除＂、＂时间＂与＂时刻＂等概念如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲＂这个正方体的面积＂时就忽略了＂某一面的面积＂这一前提条件；在教学轴对称图形时，＂我们每个人也是轴对称图形＂之类的语言很自然的就脱口而出，＂自相矛盾＂的故事又重演；同样，有的教师指导学生画图时说：＂这两条平行线画得不平行＂，＂这个直角没画成90度＂等就违背了矛盾律；而＂所有的分数都由分数线、分母、分子组成＂、＂任何物体最多只能看到三个面＂之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；＂大约＂、＂差不多＂、＂多（少）得多＂、＂多（少）一些＂等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。同时，教师必须用科学的术语来授课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。比如，不能把＂平移＂讲成＂平行移动＂，不能把＂三千六百（3600）＂说成＂三六零零＂。　　数学语言简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括，教师要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。数学教师的教学语言应准确、精练，＂像钉子——声声入耳＂。　　二、数学教学语言的逻辑性 　　数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。如，有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如，在教“圆的认识”时，有的教师阐述道：“所有的直径都相等，直径等于半径的2倍”。这句结论性的话忽略了在“同圆或等圆中”这个前提条件，这就是理由不充足，语言不严密，缺乏逻辑性。 三、数学教学语言的启发性　　教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。　　例如在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：复读机542元、单车387元。＂你们想要这两样东西吗？＂＂买这两样东西，你们估估要多少钱？