小学数学课堂教学中倾听的误区及反思.doc

小学数学课堂教学中倾听的误区及反思 ?　　【摘要】本文主要通过对小学生课堂倾听中存在“听课等于倾听、在听等于会听、甲听等于乙听、生听等于师听”等几种误区的分析，进行积极反思，寻找原因，并从教学概念分析为切入口，以教学片段为支柱，举一反三，探索出“调动兴趣，主动倾听;有序训练，学会倾听;调控情绪，耐心倾听;以身作则，善于倾听”等一些建设性的对策，逐步养成倾听的习惯，培养小学生倾听的能力。 　　【关键词】倾听 数学 课堂 误区 反思 　　《课程标准》特别强调培养学生的倾听能力，可是现行教材未专门设立倾听练习，特别是数学课堂主要以书面练习为主，倾听技能训练更是处在被遗忘的角落。究其原因,笔者发现关于倾听还存在着几大误区。 　　误区一：听课=倾听 　　倾听的关键字在“倾”。倾，是身体稍向前斜着，用肢体语言表示关爱与注重，更包含着“专心”与“主动”的含义，它是一种心(神)、身、眼、耳的统整活动。即“用尽力量去听”。学生如果是一般的听课，没有专心致志，没有集中注意，似听非听，那不叫倾听。请看下面的例子： 　　【镜头一】《认识厘米》 　　已经初步认识了1厘米就是从刻度0到刻度1的长度后。 　　师：(出示1根1厘米的小棒)它的长度就是刻度0到刻度1的长度，谁知道这根小棒的长度是多少? 　　生1：1厘米。 　　生2：1米。 　　师：“刚才讲过了，你怎么还是不知道?你上课在听什么?” 　　…… 　　训者怒气冲冲，被训者被迫接受，“屡教不改”。 　　【反思】课堂中这种现象，确实让教师恼火。学生显然没有认真听课，只是貌似听课。仔细分析，出现这样的事情，不外乎两种原因：一是学生倾听的习惯不好，表现为思想开小差，注意力不集中;二是学生倾听的能力欠佳，对所学的理解不了，难以接受，导致倾听效果较差。 　　【对策】调动兴趣，主动倾听 　　现代心理学研究认为，人的一切行为都由动机引起的。要使学生做到主动倾听，就要积极调动学生学习兴趣。具体做法： 　　1、营造氛围。学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。事实上学生往往因为喜欢哪位老师，就会做到认真倾听他上的课。所以教师应努力以朋友的身份和学生交谈，营造轻松的氛围，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距。 　　2、优化教学。要提高倾听的效果，教师必须不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动。同时巧用学生的注意力特点，用各种方式去提示、突出、强化教学重难点。如【镜头一】中教师可以为学生提供大量的操作、实验的机会，让学生去“找一找、看一看、比一比、摸一摸、说一说”等一系列感官参与的活动，这样不但可以将抽象的单位“1厘米”的教学过程转变为学生对数学的体验过程，而且能使学生的注意力集中而持久。 　　3、激励促听。倾听是一种动力。同学的倾听是对发言者的一种激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如，“小小评论家”“小医生” “小博士” “小设计师”等。同时在“听”的培养中，教师应及时表扬正在倾听的孩子：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀!”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起!” 　　误区二：在听=会听 　　在学习中，学生不仅要倾听老师的讲课，而且要倾听同学的发言。因为知识不仅来自老师，同样来自于同学之间的互相启发、互相学习。课堂中，我们常常会发现，有的学生重复人家刚才的回答的现象，这是没有倾听的原故。对同学回答信息的忽视，是倾听能力欠缺的重要表现。请看例子： 　　【镜头二】《估算》 　　……教师展开单车挂图。 　　师：“你们估估要多少钱?” 　　(在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。) 　　生1：“200元。” 　　师：“不对，比200元多得多。” 　　生2：“1000元。” 　　( 当老师喊别的同学发言时，他们发出一声长长的叹息。) 　　师：“不对，比1000元少多了。” 　　生3(迫不及待得)：“1000元。” 　　…… 　　一个同学刚说了一个错误答案，老师或同学给指了出来。片刻之后，另一个同学兴高采烈地发言，竟然又重复了刚才那个同学的错误。 　　【反思】小学生的表现欲望强，他们往往关注谁在说，而对同伴的发言内容总是不感兴趣，不懂得去倾听，总想着我要说。而被叫到发言的同学也往往只以为是讲给教师一个人听的。 　　【对策】有序训练，学会倾听 　　倾听是一种意识，一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，需要专门训练，使其学会倾听。 　　1、作好准备。学生的无意注意占优势，有意注意有待培养，所以老师要为学生学会倾听作准备。首先要让学生做到心静，这是倾听的前提条件。其次强化听的意识。在你上的第一节课就应告诉学生：听与说同样重要。说——是让别人明白;听——是尊重别人，弄懂别人的意思;说