小学数学计算教学的苦恼与策略.doc

小学数学计算教学的苦恼与策略 长顺县罗湖希望小学 柏章丽 邮编：550700 [摘要]计算能力是学生学习数学必备的基本能力，是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。近年来，在数学考试中不难发现学生由于计算出错而丢分的现象越来越严重。小学生的计算能力同过去相比有下滑的趋势，如何提高小学生的计算能力是我们每一个数学教师当前研究的一个重要课题。 [关键词] 计算能力 基本能力 运算技能 学习习惯 《数学课程标准》明确指出培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。明确要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。在我们的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等。因此，如何提高小学生的计算能力是我们每一个数学教师当前研究的一个重要课题。 一、小学计算教学的苦恼 1、学生心理方面的原因 在办公室，常常听到老师们说：“明明是会做的计算题，可就是因为‘粗心’给算错了。”这个“粗心”大多是心理原因造成的。大多数学生对计算题都十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。首先是思想上的不重视，从而导致他们在计算方面的不认真，比如，在平日的测试中我们发现，题目中明明是写着128，学生在下一步计算中居然抄写成182，明明是加法，学生就列成了减法。与此类似的错误并不在少数。 2、课堂练习时间无保证 有的教师很少安排学生的课堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题有机械、重复训练之嫌，翻来覆去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。 3、忽视口算练习 有些教师和学生口算意识淡薄，忽视口算的正确率以及口算的速度，课堂上很少安排时间进行口算训练。有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出……，口算是计算的基础，这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。 二、小学计算教学的有效策略 在长期的数学教学活动中，发现学生在计算上总会有或多或少的失误，所以，在平时的工作中，如何提高小学生的计算能力，查找怎样可以让学生减少或避免他们的计算失误，具体有以下几方面的对策。 （一）加强基本技能的训练 俗话说“拳不离手，曲不离口”，提高学生的计算能力也是这个道理。在平时的教学中老师要加强学生计算能力的训练，及时纠正学生在计算中出现的一些错误。只有平时多练，学生计算的正确率才会提高。不然，学生在计算时会出现不该出现的错误。例如:在计算3．5×20时，有学生解答成3．5×2,得到7，忘记了“20”末尾的“0”。还有的解答成35×20=700，没有注意3．5中的小数点。这些都是平时练习不够引起的。在计算练习中，强化基本技能训练是提高计算能力的重要环节。例如，在计算小数、分数四则运算时，常遇到学生计算法则是正确的但结果却是错误的，究其原因，有约分、通分的错误，有互化错误，也有百以内的口算问题。这些都反映了学生的基本技能存在缺陷。为此，在练习中，应有的放矢，加强基本技能的训练。 （二）加强算理的教学 1 、充分运用学具，加强直观教学。直观教学，使学生积极参与，通过动手做、动脑想、动口说、动眼看、动耳听，调动各种感官活动，丰富学生的感性认识，促进形象思维的发展和逻辑能力的提高。例如学习商是两位数的笔算除法，72÷6，学生很难理解6除7余1，2落下来，变成12继续除……教学时可以这样做，先让学生自己试着写竖式，在写的过程中遇到一些困难，写出十位上商1以后不知道再如何去做，这时让学生带着问题操作小棒。拿出72根，每10根一捆，余两根。想办法把它平均分成6份。学生动手操作：7捆平均分成6份，每份1捆，余一捆，然后再怎么分呢？在学生自己动脑思考，并讨论交流后得出结论：把一捆拆开与零的2根合在一起变成12根就能继续再分了，学生尝到成功的喜悦兴致很高，这时及时回到问题：“在竖式上如何表示呢”刚才的问题应仞而解。 2、让学生亲历知识的形成过程。教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是让学生自己观察、思考、探索研究出来的数学。例如在教学两位数加法的计算法则时，我们可以这样做的：36+87，先让学生摆小棒，很快得出结论8捆加3捆是11捆，6+7是1捆零3根，1捆零3根与11捆合在一起全部得出123根。再让学生根据摆的过程写竖式，先算十位得11，再算出个位以后不能直接写了，必须把十位的数字重新擦掉，再写上正确的结果。教师提出问题：“想个什么办法就不用这么麻烦呢?”学生讨论得出笔算加法计算法则的第三条：从个位算起 。 3、不断发展和完善法则。计算法则不是一成不变的，如百以内