小学生中科学小论文写作的调查报告.doc

小学生中“科学小论文”写作的调查报告 周志飞 (发表在2010.11《小学科学》) 一、调查的背景 1、近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，都提出了“科学素养”的培养问题。以中美两国为例——我国的《科学新课程标准》中，明确指出：科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。美国的学校教育认为，所有的学生，都应该获取必备的科学知识和技能，以便为将来在这个日益被科技技术所塑造的世界中生存做好准备。 2、小学生的科学学习需要一个将所学所知外化的途径与平台，而科学小论文就是一个比较好的载体，既有利于积累学生的所学所知，又有利于学生之间的相互交流和激发、促进。从而促进科学课堂教学效益，提高科学教学质量，培养学生的科学素养。 3、近几年来，笔者作为科学教师，多次组织学生撰写“科学小论文”，参加了各种级别的“小论文”比赛。在此过程中，笔者发现了不少教师和学生面临的问题，希望以此调查为一突破口，能寻求一些途径，更好地让学生参与到“科学小论文”的写作上来，从而促进学生科学精神的养成。 二、调查的对象与方法。 笔者以问卷调查为主要方式，辅之于观察、访谈、研讨和查阅相关资料等方 法。首先在4—6年级中各抽取一个班，共129名学生进行了问卷调查，了解学生对“科学小论文”写作的基本情况；其次将历年收集来的学生科学小论文进行整理分类，寻找一些学生的写作规律，翻看了南京市近两年科技创新大赛中获奖的“科学小论文”，发现其中的“闪光点”；和科学教师同行交流，了解他们对“科学小论文”写作的想法；最后查阅一些书籍和资料，总结小学生“科学小论文”写作的指导方法。 三、调查结果与分析。 “科学小论文”实际上是学生在课内外学科学活动中进行科学观察、实验或考察后一种成果的书面总结。它的表现形式是多种多样的：可以是对某一事物进行细致观察和深入思考后得出结论；可以是动手实验后分析得出的结论；也可以是对某地进行考察后的总结；还可以靠逻辑推理得出结论…… 但是大部分学生不知道什么是科学小论文，也不知道怎么写。通过调查，笔者整理了如下现象： （一）从学生角度来看： 1、面对新知——“怕动笔”。 古今中外的有识之士都认为学习要以亲历活动为主。中国古代就有“读万卷书不如行万里路”的比喻，而荀子则把有效的学习过程归纳为“闻——见——知——行”的活动，西方国家近来则把它概括为“听来的会很快忘掉，看见的就能记住，做了的才能理解”。 表一 当你知道一个新的科学知识或发现一个科学现象时，你会 A、自己很兴奋，但不会做什么 48% B、告诉师长和伙伴 33% C、通过写日记或作文记下来 14% D、试着写科学小论文 5% 现在的学生面对较高负担的学习压力，会自己减轻认为不重要的事情，特别是很多孩子“怕动笔”，想想说说没问题，但是要写下来，特别是按照有一定逻辑要求的“写论文”，大部分学生都会望而却步。调查中只有19%的学生愿意动笔写下自己的发现，更多的学生只停留在“听听、看看”的阶段，只有投入到真实的情景中去，经历科学家探究的过程，体验真正的认识是怎么产生的，去感悟和理解科学是怎么回事，在亲自动手实验操作的自行探究中才能获得发展和提高。 2、面对选题——“无从下手”。 写作小论文的第一步，就是要确定研究的对象，考虑研究什么问题，这就是选题。有人说，选择好题等于完成小论文的一半，可见小论文选题的重要性。 表二 当你选择“科学小论文”的写作内容是 A、奇妙现象太多，不知道研究什么 27% B、都是我天天看到的，没有什么新奇现象 52% C、我想的别人都已研究过了，写了也没意义 15% D、只要留心观察，总能找到好的题材 6% 学生对于科学的接触大部分来自于生活。大部分的学生“忽视”每天发生的现象，参与的生活，不会感知日常学习、生活和科技活动中的“亮点”，又怎能有好的题材可写呢！笔者在平时的科学教学中也发现，94%的学生对于写科学小论文很茫然，不知道要写些什么，更多地老师给一些题材和启示。 3、面对内容——“简单堆积”。 科技小论文不是简单地将手头材料罗列成文，深透的说理，规律的导引是其本质特征。按照科学的态度进行整理分析，并得出自己的论点和看法，这才是一篇好的科学小论文。 表三 你在写“科学小论文”的过程中 A、问师长，然后把他们说的写下来 21% B、在书中和网上找一些现成的抄下来 45% C、自己做一些小实验或调查，然后记下过程 27% D、以上都有 7% 调查中，66%的学生写“科学小论文”只是将“现成”的科学原理“搬到”相应的科学现象中去，缺乏自我发现、自我鉴别、自我论证的一个过程。27%的学生虽然做了一些实践活动，但缺乏系统的逻辑整理和拓展，仅仅停留在现象的表面。 4、面对过程——“短、平、快” 科学小论文的