小学生自主合作学习的研究.doc

小学生自主合作学习的研究 昆山市南港中心校课题组 一、课题提出 新课程改革实施以来,“如何引导学生自主合作学习”的教学模式受到了学校和教师们的关注，但形多于实的教学现象依然存在，教学过程中,出现了不该自主合作探究的内容也探究，或不能保证自主合作的时间，存在过早介入过早收场的走过场现象，学生在无助的状态下，得不到及时的帮助和引导，或进行毫无目的的、一味开放课堂，使自主合作很多时候变成了自由活动，忽视了三维目标的达成。诸如以上问题并非我们学校教学中出现的个别现象，开展此课题的研究，就是为改变我校新课改实施以来，课堂教学中存在的一些“低效教学”现象。它以教学中“自主合作”研究为主要内容，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机互动的过程，真正能够成为引导学生进行自主合作活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作”。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主动性、能动性、互助性的不断销蚀，使学生的学习变成了一种外力强制下的被动行为、他控行为。而自主合作学习的学习方式，有利于学生的身心健康发展，有利于学生主体性地位的确立，有利于学生主动地发展，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动力，使自主合作成为学生的一种价值观，一种生活态度。 本课题的研究，有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发教学的生命活力；有利于培养学生的创新意识和实践能力，对学生的终身学习和发展都具有重大意义。深入探索实现小学生自主合作学习发展目标的实践模式的策略（途径方法），构建“自主合作”的学习体系，为我校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供指导理论。本课题的实践研究具有可操作性，能为我校实验课题研究积累经验，提高教师的素质和科研能力。 二、理论基础 著名的瑞士心理学家皮亚杰主张：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是草率地传递他。”人本主义学习理论同样提倡自主合作探究学习，如著名的心理学家罗杰斯指出：“意义学习的特点是学生亲自参与学习过程……在于学会学习。”“学生应在学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性。”因此，他反对教师直接传授知识，主张教学要用“间接的、不命令的、启发性的形式。”与此同时，在积极主张学生独立学习、自主建构知识意义的同时，还强调应包括学习者个体与群体之间进行协商讨论式和交流互动式的学习。如皮亚杰就认为“协作学习是个体认知发展建构中的一种主要形式，并有助于个体认知结构的建构和发展。”罗杰斯也认为“这种协作学习不仅包括学生之间的协作，也包括师生之间的协作。它不仅包括学习信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的‘碰撞’与性格的‘磨合’。同时还培养了学习者的组织交往能力和独立自主学习的能力，来促进自我发展与集体观念的形成。”进行学生自主合作探究学习的研究是开展各种教育科研的基础，更是转变教与学方式的前提。如培养学生创新思维能力、促进学生自我发展、发展学生多元智能，以及研究“两种教育”优势互补等课题研究等等，以上这些研究项目，无一不是需要建立在学生自主合作探究学习能力的基础之上的。也就是说只有在学生具有自主合作探究学习能力的前提下，才能进一步去深入开展多方面的研究工作。再加我们的科研实验是以素质教育为出发点，培养学生自主合作探究学习能力，正是素质教育智育工作的重要组成部分，也是培养学生创新精神与实践能力的基础，离开素质教育要求去进行研究探索，任何课题都会变得毫无意义。因此，现代学习理论，正是我们研究培养学生自主合作探究学习能力这一课题的主要理论依据。 1、建构主义理论。建构主义的教学理论认为，人的知识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的；教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识；强调学生是学习活动的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探索、应答、质疑的需要和可能。按照建构主义的观点，教师注意的重点不应在教材上，而应在学生的认知过程上，关注的应是学生的学习品质。 2、多元智能理论。该理论认为人的智能是多元的，且都不同程度的拥有几种智能的潜能。智能间不同组合表现出个体间的智力的差异，它倡导学生主动参与，探索发现、合作交流地学习，倡导个性的教学，在可能的范围内使不同智能的学生都得到充分和谐的发展。 3、“群体动力”理论 个体的力量是有限的，群