小学生英语学习成绩的策略与方法的研究.doc

小学生英语学习成绩的策略与方法的研究 通过调查、访谈和对现状的分析思考，我们英语教研组围绕主课题《提高海岛小学生英语学习成绩的策略与方法的研究》，4所学校联动，共同探究，每位教师都参与课题的研究，我们确立了以下几个子课题进行专题研究： 1、合作——创新小组教学法的研究 2、激励——培养学生学习英语的兴趣的研究 3、情景——创设学习英语氛围的研究 4、游戏——让学生在快乐中学习英语的研究 （三）行动研究 教研组围绕子课题进行专题研究，担任各个子课题研究的教师在一学期中上两次研究课，作一次专题发言，其他教师献计献策，其末撰写一篇小论文。 A、合作——创新小组教学法的研究 （一）理论依据： “合作学习”二十世纪七十年代兴起于美国，其创导者斯莱文认为：“合作学习”是指学生在小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获取奖励认可的课堂技术。美国学者葛斯基认为：从本质上讲，“合作学习”是一种教学形式，它要求学生在一些由2——6名学生组成的异质小组中一起从事各种需要合作和互相的学习活动。总之，“合作学习”是指一系列能促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学模式。“合作学习”的理论是“合作——创新小组教学法”的理论依据。 （二）“合作——创新小组教学法”的定义 依据“合作学习”的理论和教学实践，我们给“合作——创新小组教学法”下了如下定义：它是按“异质共组”的分组方法，将班级学生分成若干个学习小组，并将学生的座位排列成便于讨论、合作学习的形式；它以“做”为桥梁将“教”与“学”紧密联系在一起，由学生或教师对学习内容进行质疑，通过讨论的形式进行探究，实现小组成员之间的合作学习，师生互动获得经验过程的教学方法。 （三）“合作——创新小组教学法”的目标 1、通过“小组教学法”，教师创造一种气氛，即使每个孩子受到敬重，并作为小组成员受到重视，避免引起儿童害怕的压力。 2、通过“小组教学法”使每个孩子懂得自尊，并学习提出自己的思想和看法，变“学答”为“学问”，变“学会”为“会学”。“好问”是“小组教学法”的主要目标。 3、通过“小组教学法”，鼓励孩子去探索选择，选择新途径，不停留在已明白的事物上。 4、通过“小组教学法”培养学生人际交流的能力，确立平等的师生关系，确立学生为中心，培养学生健康向上的心理。 5、通过“小组教学法”，改进弱势群体儿童的学习成就，帮助其树立学习、工作、生活的自信心。 （四）“合作——创新小组教学法”的一般课堂结构模式： 1、师生共同拟订学习目标（可根据学生的知识、能力水平拟订不同的学习目标）。 2、小组合作学习，落实学习目标（要讲究合作的形式与方法）。 3、小组汇报交流，组织评比（鼓励创新、激励先进）。 4、师生质疑（解决疑难问题，发展学生个性特长）。 5、小组合作或学生独立完成练习题（检测教学目标，反馈教学效果）。 （五）以课堂教学实践为重点 “合作——创新小组教学法”作为一种方法的研究，就一定要以课堂教学为研究的主阵地，课外活动为补充。在一个学期中，主要研究的教师在教研组上了多次研究课, 作专题讲座,其他教师也积极参与研究,形成共识,并在四所学校推广,收到了很好的效果。 （六）体会与反思 1、“合作——创新”小组教学法的研究，不仅仅是探索一种教学方法，更重要的是通过教学方法研究，转变了教师的教学理念。教室里讲台没有了，学生的座位不再是秧田式，这虽是教室物理环境的改变，但从中可体现出在教学活动中平等和民主的师生关系，正确定位在教学活动中的教师角色。在教学活动，教师不仅仅是知识的传授者，他更应是组织者、辅导者、参与者。空讲教育理念，其效果是甚微的，但通过课堂物理环境的改变，以其作为载体，来转变教师的教育理念，让教师与学生零距离接触，从而使教师确立以学生为本，以学生的发展为本的教育理念，其效果是明显的。 2，“合作——创新小组教学法”对教师提出了新的更高的要求。 （1） 教师必须不断“充电”，更新知识，将市编统一教材，转化为更有利于学生学习的“师本”教材，才会有实效，教师才会被学生接受。 （2） 教师必须有收放自如，驾驭课堂教学的应变能力，才能做到动而不乱，形散而神不散。 （3） 教师必须创造性地劳动，不断创新教学方法、教学手段，才能与“小组教学法”合拍。 3、通过开展《合作——创新小组教学法》的研究，提高教师的专业化水平。 现代教育对教师的素质提出更高的要求，迫使教师不断充电，由职业转向专业，而校本教科研是提升教师整体修养的有效途径，也是校本培训的重要内容。 4、通过“合作——创新小组教学法”的实施，学生的学习更为主动，学力有所提高。 建立新颖的师生关系是实施素质教育的第一要义，其核心是：平等与民主，尊重与信任，理解与合作。“合作——创新小组教学法”的实施，拉近了师