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小学练习课例谈小学练习课例谈
如何进行练习课的教学设计
——结合《三角形综合练习》例谈
扬中市丰裕中心小学 韦强生
在小学数学教学中,新授课、练习课、复习课和综合实践课是几种常见的类型,其中新授课、复习课和综合实践课由于特点比较鲜明往往在我们的数学研讨中一再出现,而作为课时占比一半左右的练习课却备受“冷落”。究其原因是因为练习课流程不明晰,需要教师根据教材、根据学生实际重组、再造的部分比较多。在这种高难度下,我们的练习课往往会沦为习题课、作业课,对书上的练习题仅是做完了事,使练习走过场,达不到应有的广度和深度。
数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型,它是新授课的补充和延续。心理学认为,一个正确认识的获得,总要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复。反映在教学规律上,学生要获得知识和能力,也要一个多次反复的过程。练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应,是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。练习是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动,是学生学习过程中的重要实践活动,具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。
怎样上好练习课,提高课堂教学质量,成为摆在我们面前的一个重要问题。下面就主要结合本次赛课中“三角形的综合练习”一课谈谈练习课的常见类型和和如何进行练习课的设计。
一、练习课的类型
小学数学练习课,根据练习内容可以分为单项练习课和综合练习课两种。这两种练习课的形式的不同点就在于单项练习课较注重巩固性基础练习和专项练习,而综合性练习课则较注重深化练习和发展练习。它们的相同点就在于两者都必须交待清楚本节课练习的内容及其要求、对每个环节所在达到的目的要进行及时小结、最后还应该总结评讲。
1.单项练习课。
这种练习的要求比较单一,大多在新授课之后。针对新课中的某一个重点或难点安排专项练习;也可以是针对某一个容易混淆的概念安排练习,以提高学生辨别的能力;还可以在平时作业或试卷解答中,发现问题和错误为了及时纠正和补漏,一般采用针对性练习。例如,四年级下册学习了《角的度量》,如何正确、灵活的量角成为了学生本节课的难点(如:角的边不能对着量角器的0刻度线,因为角的摆放不规整从而不能把角另一条边放到量角器的内部,不知道如何分辨读内圈、外圈等等),这个时候安排这样的针对难点的专项练习有助于学生比较正确、熟练的掌握量角的方法。在五年级下册学习《质数和合数》后,发现学生对于质数、合数、奇数、偶数这些概念性的内容不是很清晰,容易发生混淆,这时候安排一节针对性的专项练习课,有助于学生进一步理清质数、合数、奇数、偶数的概念,明确它们的联系和区别,拓展了概念的内涵和外延。
2.综合练习课。
综合练习课的目的是使学生更深刻地理解和掌握知识间的内在联系和本质规律,拓展学生的解题思路,提高学生分析问题和解决问题的能力。综合练习课安排的习题必须由易到难、由简单到复杂,教师应根据学生实际设计一些有一定难度,但通过学生的努力又能做的出的练习题。练习题的深度难度比单项练习课的要求要高。综合练习课中的习题设计,要利于知识归纳梳理和解题思路的拓宽。练习题的安排层次要清楚,由浅如深、逐步提高。内容间要衔接,达到知识的沟通。
本次赛课中《三角形》单元的练习课就是一节综合练习课。本节课是在新授课刚刚学习了三角形的分类(按角分:钝角三角形、直角三角形、锐角三角形,按边分:等腰三角形、等边三角形)两节课的基础上个以分类为重点,对前面所学的所有的三角形的知识(三角形的高、三角形三边关系、三角形的内角和)进行的综合练习。
二、练习课的设计
总体来看,练习课的设计也是有一定的基本模式可以遵循的。大体可以按照“问题导入,整理再现——专项练习,查漏补缺——变式练习,强化认知——综合应用,拓展延伸——课堂总结,反思提升——当堂练习,即时反馈”这样的几个步骤开展教学。不同的人在设计时也都是大同小异,部分整合而已。
1、问题导入,整理再现。
问题是数学教学的核心。通过问题或者问题情境引入,进而对前面新课的内容进行整理再现,唤醒学生认识,是大多数练习所采用的方式。当然,我们这里所说的问题并不是雷同于新授课所呈现的同一层次、同一水平线上的问题。而是细节上有所处理、层次上有所提升、思维上有所发展并能起到回顾整理效果的问题。
例如,在《三角形的综合练习》一课中,我就借助于练习十三的第7、8题和补充的问题进行了整理再现。其中7、8题通过判断角和猜角的游戏进一步加深了对钝角三角形、直角三角形、锐角三角形特征的认识:都有锐角,都至少有两个锐角、看最大的那个角可以判断是什么三角形。虽然仍是梳理了按角分的三类三角形,但很显然,学生对概念的内涵是有更为深入的认识的。随后在根据角
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