小学英语课堂中如何提高呈现环节的高效性.doc

小学英语课堂中如何提高呈现环节的高效性 活动的目的：进一步细化英语高效课堂的各个环节：英语课的基本环节是复习或热身、呈现、操练、运用。2013年12月，我们做了6节课，分别对词汇教学、对话教学、语篇教学、故事教学给大家展示了基本思路。今天在进一步和大家一起探讨在教学过程中的每个大环节，怎样提高教学环节和教学活动的高效性。 活动安排：1、共同学习两个材料：一个是邱耀德教授的文件：明白一下小学生为什么学英语，小学生学英语和成年人学英语有什么区别；课标的四个小学阶段的教学案例（1--4），解读一下这四个案例；2、先汇总一下各种课型中呈现环节出现的问题或者是大家的通常做法；3、高效的呈现环节的一些做法；4、观摩课例片段，进行研讨 常态课中一定先定课型：词汇、对话、语篇（阅读）、故事 各种课型的基本思路：课标100-104页教学实例1和2是词汇教学和对话教学的教学实例，教学实例3是故事课教学，169-170页说明的是阅读课和语篇课。 一、 新知呈现环节中出现的问题 （一）呈现形式太单一；呈现内容时几乎是汉译英，而且是直译 词汇课和对话课： 1、 纯汉语课堂：上课，先把昨天讲的复习一下，今天我们上第19课：I Like Fruit！今天我们要学习几种水果：苹果，是apple apple，梨呢？依此类推pear，orange，watermelon 2、 句型：T:今天我不舒服，我感冒了，怎么说？教师自问自答：I have a cold。2.教师板书“have a cold” 3.解释句子结构 4.T:“发烧了”用英语怎么说教师边说边板书“have a fever” 5.用同样的方法把剩余部分（have a toothache,have a headache,have a sore throat, hurt）通过自问自答形式呈现出来并板书。 【分析】上述案例中，授课教师一开始就将一个有联系，有意义的语言材料切割、分散，单一地翻译成中文，并用中文进行语言结构的分析。这样呈现的形式单一，缺乏意义，导致课堂气氛也比较沉闷单调，难以激发学生的学习兴趣。翻译法有它存在的价值，但对于小学生来说，过多使用翻译法，会导致过多依赖母语，不能直接用英语进行思维，不利于综合语言运用能力的培养。 3、稍好一点的.（教师出示配套的磁卡）T：What’s this? Ss：镜子。T：Yes. It’s a mirror. Follow me please, mirror↗↘. ?????? .教师板书单词，学生跟读单词。 ?????? .教师用相同的办法完成剩余四个生词（curtain, closet, end table, , air-conditioner）的呈现。 案例1中教师能用图片来呈现知识，属直观教学。然而，如果仔细分析本课的教材内容我们可以发现，本案例中的新单词之间本身是相互联系的、有意义的家具话题。但教师把一个完整话题的单词组分开，逐一呈现、教授，以至于把一完整的语境破坏了。虽然学生通过图片能理解生词的意思，但用“What’s this?”提问后，变得明知故问了，由于缺少信息沟，问题就变得没什么意义了。大部分学生的兴趣并不能持久，学生没能体验主动感知、理解、内化的过程，表面看好像完成了这节课的教学任务，但学生的输入等于输出，违背了语言的学习输入要远远大于输出的原则。学生的思维能力，想象力也没有得到充分培养。 （二）支离破碎，脱离完整情境 语篇和阅读课 ?案例2 三年级下册第20课 “Hamburgers and Hot Dogs”第一部分“What would you like？” ??情境1：T: Now it’s ten o’clock. I haven’t had breakfast .I’m hungry.?（教师做饥饿状） 接着教师板书“ I’m hungry”. What would you like? I’d like… ??情境2：（教师出示各种食物图片） T：There are many kinds of food here. What would you? like？Ss: I like… T: I’d like some rice and soup.(接着板书 “What would you like? I’d like…” ??情境3：T：Look at this picture. Mike’s father made much food. He took out the food, said: Everything’s ready. (接着板书 “What would you like? I’d like…” ????? 以上案例中教师都有意识的创造了情景，将新语言材料融入有意义的情境中，希望让学