小学语文口语交际教学生态课堂构建对策与实效性研究.doc

瓦窑镇阿石寨、大浪坝、克恭、六合2012年5月片区教研活动交流材料 瓦窑镇六合小学 2012年5月23日 小学语文口语交际教学生态课堂构建对策与实效性研究 瓦窑镇六合小学 杨晓东 口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。 最近，我仔细查看了与新课程有关的语文试卷，发现几乎每一套题里面都涉及到口语交际的题。我又问了我校的老师，大多数教师一个学期只上一、两次口语训练课。教师只注重知识的传授和疑难的解决，从而忽视了口语交际的训练。每一单元的综合活动课更是少有人去做，即使做也是形式，原因是：一方面是对口语交际的重要性认识不够；另一方面是农村小学资料来源困难。再一看学生，更是糟糕，站起来能说几句话的少之又少，且前言不达后语，更多的是站起来面红耳赤、不知东南西北。通过以上的调查，可见口语交际也成为语文学科中不可分割的一部分了。我明显感到农村小学生的口语交际训练势在必行。 一、我们农村小学语文教师应怎样训练学生的口语能力呢？ 〈一〉字、词 、句是培养口语交际的基础。 语言是由单个的句子组成的，而句子又是由字、词组成。因此，在语言的交流中，能否恰当的表情达意，形象的描绘事物，得体的传递信息，关键要看语言的驾驭能力。这中间，识字量的多少对口语交际起着基础性的作用。试问一个人连字、词、句都不懂，还能正确的去交际吗？所以我们平时在课堂教学中应让学生积累字、词、句，并强化每一个字词句的理解与运用，设置恰当的情景练习对话。这样让学生掌握了一定的字词句，语言才会丰富，灵活多变，而不是一味的重复罗嗦。 〈二〉读和说是口语交际训练的关键。 学生积累了一定的字词句的基础上，就需要用语言表述出来。如何来表达，这就更需要教师在上课时，强调读的重要性。因为只有读时吐字清晰，发音准确，注意了停顿和重音，注重了语调和语速，口头交流才会做到准确流畅，抑扬顿挫，因而我认为乡村小学应注重课堂中的读的训练。可以采取多种方式的读，如齐读、个别读、小组读、分角色读。同时也强调学生课外多读，养成读说的习惯。 〈三〉写作与口语交际训练互为前提。 因为提高了口语能力直接带动写作能力的提高，当然，写作能力的发展也影响口语能力的进步。写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。因此，语文新课教材的每个单元都安排了口语交际、写作和综合性学习。一般的人认为只要会说就会写，而实际上有的人写得出却说不出。所以我认为教师在课堂中应针对这两种情况，让不会写的多写，不会说的多说，因为二着都互为前提。 二、作为一种能力培养，它是一项长期不断的工程应贯穿在整个语文课堂教学过程之中。我们应有效利用课前五分钟，对学生口语交际进行有计划、有步骤的训练，作一些有益的尝试，以期进一步提高。 〈一〉提高措施 　　1、“课前五分钟”是指上本节课内容前的五分钟而不指—上课铃之前的五分钟。利用课前五分钟是指导在这五分钟内进行听说能力的有序训练，与阅读、写作结合在一起，培养学生综合性的语文能力，提高学生综合的语文素质。 　　2、利用的形式有讲故事(包括神话、传说、民间故事等)，一事一议(内容可以是身边发生的小事，社会热点，国际时事等)，两分钟小辩论等。 　　3、每次两人发言，每人两分钟左右。然后让一至两名学生简评，最后教师适当总结。 　　 〈二〉作用与效果 　　利用课前五分钟进行训练，其作用是多方面的。最明显的情况是，学生的胆量提高，参与意识大为增强，表达能力提高。无论是在课堂上还是班队活动中，学生都乐于表现自己的亮点，展现自己的才华，并在这一过程中增加了自己的信心，增加了学习的兴趣，而且通过这一活动极大地丰富了学生的信息量，拓宽了学生的视野。一方面每一阶段的训练都促使学生去阅读，去观察；另—方面一个人的阅读面极其有限，—个人的精力也是极其有限，但在课前的发言中，学生把各自所知道的知识讲述出来让大家听，使同学在较短的时间里获得更多的信息，增加了许多知识，无疑这也应是一种学习的过程。更重要的是，在这一过程中学生的思维得到了训练，像在热点探讨中，许多学生从不同角度提出不同的看法，相互启发，使他们学习到从多层面多角度去思考问题的方法，而这样就有利于发散思维的培养，创新意识的加强。 〈三〉认识误区及解释 　也许一些教师会认为一堂课用五分钟(甚至有时超过五分钟)进行这样的训练浪费了时间，课堂上就不能完成教学任务。其实，这完全是一种错误的观念。首先，从语文课程的性质来看，语文课具有工具性，也就是说学习语文要