小学语文阅读教学实践与思考.doc

小学语文阅读教学实践与思考 作者单位：南昌市青山湖区棠溪小学 姓名：陶牡青 邮编：330012 邮箱 手机《小学语文新课程标准》指出：阅读应该注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。我们今天的阅读不但是为了让学生在理解的基础上积累，丰富感性认识，更是为了让学生通过阅读加深对课文的理解，把握课文的语言特点和语言表达规律。阅读教学要达到这一目的，应该从何入手呢？笔者在教学实践中体会到阅读教学策略是非常有效的。当下，不少语文教师积极实践，在探索中总结感受性阅读教学的良策，这两年我任教新课程小教中高段语文，尝试着阅读实践教学之路，以中高段人教课文为例谈谈阅读教学的实践研究。 一、选准感受文本的重心。 《卖火柴的小女孩》，这篇文章记叙了一个卖火柴的小女孩，生活在一个贫困家庭，在新年前夕的夜里，天很冷还下着雪小女孩光着脚穿着单薄的旧围裙，希望有人能买她的火柴，可是她一根火柴也没卖掉。她又不敢回家，又冷又饿的她只好缩在墙角，点亮一根根火柴来取暖，幻想着她和祖母在一起幸福的时光，最后被冻死在街头的悲惨故事。小女孩那种无以言表的可怜、痛苦深深地撞击着我的心灵。此时，我想文本的大半文句小女孩的可怜和痛苦，在课堂上好好引领儿童感受。于是，第一稿的教学思路出炉了： 1．读全文，思考后回答：读了课文，你有什么感受？ 2．读全文，划划找找：用“──”划出写小女孩受冻挨饿时可怜和痛苦的句子。 3．呈现句子，研读感受小女孩受冻挨饿时的可怜和痛苦。 4．划找词句，研读感受小女孩受冻挨饿时看见的东西。? 教学时，我发现小女孩的可怜、痛苦也深深地走进儿童的心灵，儿童沉浸在小女孩的受冻挨饿可怜和痛苦中难以自拔，很难走出那痛苦的心灵环境，对感受大家对小女孩的同情和关爱的文句产生阻碍。我深思中推测，这喧宾夺主的文本解读重心取向的不当是主要原因。其实，这个文本倡导的主题是对弱者的同情和关爱，不是感受小女孩可怜和痛苦。教者要在文本倡导对弱者的同情和关爱的平台上解读文本。于是，第二稿的教学思路出炉了： 1．初读全文，思考后回答：读了课文，你有什么感受？ 2．再读全文，划划找找：从哪些文句感受到小女孩需要同情和关爱，用“──”划出来。 3．呈现句子，研读小女孩受冻挨饿时的可怜和痛苦的句子，感受他需要同情和关爱。 4．划找词句，研读感受大家对小女孩的同情和关爱。 两个学案过程虽相似，但是文本解读的重心却截然相反，第一个学案儿童在解读文本中感受语言的心向与文本的价值南辕北辙。选准文本解读的重心是开展好阅读教学的重要前提。同理，如《别饿坏了那匹马》则应该把文本解读的重心选定在“感受真情的美好”这一主题，然后从这一视野去感受有关描写残疾青年乐于助 二、朗读明白作者感情 解读文本如果走理性之路，儿童很难走进文本，走进作者，很难和文本、作者心贴心零距离对话，很难感受平淡语言中蕴含的和谐之美，心灵之美，人文之美。反之，引领儿童走感性解读文本之路，学生容易慢慢地走进文本，走进平淡语言中蕴含的和谐美、心灵美与人文美之中。 《冬阳 童年 骆驼队》一课从作者回忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情，虽然是学生熟悉的童年生活话题，但他们还是很难体会文情美，这不仅因为骆驼和他们的生活经历相去甚远，还因为骆驼对笔者的学生实在太陌生了，再加之课文采用朴素的语言蕴含美的语言方式来抒发质朴而深浓的情感。如果没有走进作者的心灵世界，没能以作者的视角与心灵去感受语言，要求从作者回忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情又是多么行不通。教学中，我摸准感受语言的路径，引领儿童走感性解读文本之路。 1．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？ 2．再读课文，从整体的角度走进作者的感受 3．自由快速读课文，思考：那些画面是作者深藏心底的一副副童年的画。 4．课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活. 作者回忆了童年生活中的这几个片断：（1）看骆驼咀嚼；（2）关于骆驼系铃的想象；（3）为骆驼剪毛；（4）追问骆驼的去处。 艾略特说，艺术作品表达情感的唯一方式，是寻求一个“客观对应之物”，换言之，一组事物，一个情况，一连串事故，为某一特定情感的公式；于是，当必须终止于感官经验的外在事物出现时，那个情感便立即被引发出来。在教学《冬阳 童年 骆驼队》的过程中，我力求让儿童通过感性的画面感受语言，从而走进作者的情感世界，用作者的情感撞击儿童的情感，用文中语言蕴涵的美感动儿童，他们“那个情感便立即被引发出来”。 三、顺应语言感受的速度 叶圣陶曾说：“我们读一篇东西……总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”教学中要引领儿童像嚼口香糖那样反复品味词句，把握词句在语境中的语义，按儿童语言感受