小学阶段“PwerPoint制作”的有效教学及评价制度探究.doc

小学阶段“PwerPoint制作”的有效教学及评价制度探究 长兴二小 史亮 [摘要]现在小学三到六年级都开设信息技术课，要求小学生能掌握基本的办公软件，其中就要求学生能够掌握powerpoint的制作。但是信息技术课的教学和评价制度总是有很多争论。在此，本文就“PwerPoint制作”课教学中存在的问题，提出几点建议，以及对于计算机教学中经常采用的任务驱动法提出了可行性操作。同时通过多种实训方法的不断训练，科学合理的评价，才能让学生真正掌握知识，独立完成自我创新的PwerPoint作品。 [关键词] PwerPoint；有效教学；任务驱动；评价制度 随着社会信息化的发展，信息技术课程在小学课程中的地位越来越重要，尤其是基于网络迅速发展起来的应用性技术课程。PPT是一种演示文稿图形程序，Power Point是功能强大的演示文稿制作软件。可协助用户独自或联机创建永恒的视觉效果。如何提高课堂的有效性，正确引导学生，让他们产学会、应用和创新这门课程，以及如何正确评价学生学习的成果的掌握的程度，是我不断课题。 一、课堂教学中存在的问题 “PwerPoint制作”是一门较强的工具性和实用性的实践课，是一门操作性和实践很强的课程。在小学阶段，从五年级下开始学习PPT制作，一直贯穿到小学课程结束。 1.教学模式太单一 虽然PPT的版本在不断地提高，但是教材却没有更新，还是在讲解PwerPoint2000版本的使用方法。教学方法也多是在多媒体教室或者多媒体机房中由教师讲解、演示范例，学生上机模仿范例，再由教师辅导。按这种传统的教学模式教学，一堂课上完后，程度较好的学生也只会做教师教的，很难做到融会贯通，学生的创新意识得不到培养。创新能力得不到提高，很多学生往往会对课本上自带的或者老师演示的范例是否具备足够的实际运用价值感到困惑，结果导致学生普遍感到独立完成一个PPT作品有很大的难度。 2.教学方法运用不当 对于“PwerPoint制作”课，很多老师在教学过程中首选“任务驱动法”。 “任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方式，从信息技术课程特点来看，该方式很适合小学信息技术教学。但仍然存在以下几个问题： （1）在刚开始上课就给出总任务以此来“驱动”学生，但此时学生对教学内容还不熟悉，更谈不上理解，在这样的情况下，很容易导致他们对此项任务的恐惧心理； (2)任务设置比随意，也没有趣味性，不能吸引学生，很难调动学生学习的积极性，严重影响教学任务的顺利完成； (3)学生基础不一样，在设置任务时，没有认真考虑学生的层次，为他们准备足够铁素材，将导致好的学生“吃不饱”，基础差的学生“跟不上”； (4)上课疏忽知识点的回顾、引入和课堂小结，使得学习能力弱的学生或操作有疏漏的学生不能全面掌握知识达到事先设置的教学目标； (4)上一课与下一课的教学内容没有必然的联系，使学生缺少知识的连贯性。 3.课余时间学习的空白 学生大量的空余时间和精力在课外体现，这段时间没有真正利用，来提高自己的专业技能，并且当前专业操作课不布置课外技能作业也是一个很普遍存在的问题。原因有三：一是没有课外作业上交的平台，二是小学生的学习是被动性很强的，三是课外辅导教师的空缺。无处交、不想做、没人教是学生放弃课外提升技能水平的机会，四是家长不支持孩子使用电脑。 综上所述，判断课堂教学是否有效的主要依据是：学生是否有进步和发展，是否通过课堂教学积淀了思维方法和精神，而不仅仅是知识和技能。 二、“PwerPoint制作”有效课堂教学的探索 （一）激发学生学习兴趣，促进学生爱学、乐学 爱因斯坦曾经说过：“对一切来说，兴趣是最好的老师。”学生学习的源动力就是兴趣，为了激发学生的学习兴趣，就应注重教学内容的选择。教学内容的选择应适应小学类学生的发展的特点。在PPT教学的前期，让学生了解PPT在现实生活中的应用，例如：制作音乐故事集、电子纪念册等。从网上下载一些优秀的PPT作品，利用上课时间播放优秀作品，以此首先在视觉上让学生喜欢该课程，进而达到激发学生对PPT的兴趣与热情。 （二）精心设计任务，提高学生的成就感 在教学中，精心设计任务是一个很重要的环节。因为“任务”设计的好与坏，直接影响到学生的学习兴趣的培养。 1.任务应“化大为小”，减小学生对大任务的畏难情绪 在课堂教学设计中，如果教师设计的任务太难，大部分学生会产生畏难情绪，比如讲解自定义动画的时候，如果还没讲解什么是自定义动画就要求学生制作效果，这样一定程度会打消他们的积极性，使他们失去信心。所以我们在设置任务时，首先就应该把总体目标细化，分解成一个个小目标，并把小目标作为一个小任务，要求学生完成，从而实现总体目标。 2.任务设置的趣味和生活性 “任务驱动”式教学中任务的设置首先要有兴趣。如果设置的任务不能吸引学生的