小学高年级习作教学中的评价指导.doc

浅析小学高年级习作教学中的评价指导 摘 要:在平时的习作教学中,完成习作评价是一个重要的板块,只有评价到位,才能激励学生的兴趣,常用的习作评价方式有学生自评、互评和老师的评价,让学生在自评和互评中找到成功的喜悦,习作的快乐,这是提高习作教学有效性的重要途经。本文结合教学实践对小学高年级习作教学中如何有效的评价指导进行探讨。 关键词:习作教学 评价指导 有效性 中图分类号:g420 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0111-01习作评价是让多数语文老师头疼心烦的事,而习作评价又是作文教学中不可缺少的环节。它不仅是对本次作文分出优劣,更重要的是指导学生如何修改作文,让作文水平得到一个质的变化和提高。下面我就结合自己的一点教学经验,谈谈如何评价高年级小学生的习作。 1 指导学生评价到位,知己知彼 1.1 是习作后的自评 我认为学生自评应该包括两个步聚:第一修改习作,第二评价习作。怎样指导学生评价习作和修改习作？下面是我自己的一些做法。 第一步:学生自评前,教师纵览全局,把握基本情况,了解存在问题,指明修改方向。语文老师往往会兼班主任要处理的事情很多,工作特别繁琐,有时间可以全班的习作也看一看,没有时间也可以抽一组小组看一看,梳理学生习作的金点子和存在问题,同时预设评价要求。在浏览学生习作时,我不会改分,若学生习作问题比较大时,我会有针对性地在习作后提示。如:五年级下册第二单元习作《童年趣事》,有一个学生写了这样的一件童年趣事:题目是《快乐的童年》。新年时,小作者换上了一件新的衣服跟着表哥到家门前的小溪边学着表哥的样子跨过小溪,结果摔到小溪里弄得一身脏,在新年大吉大利的日子里被妈妈训了一顿。我发现习作的题目拟得不恰当,于是我在习作下方写:围绕这件童年趣事题目拟得恰当吗？这件事是快乐的,还是有趣的？我还发现习作中有一些细节很有必要写具体,所以我又在习作下方写:表哥是怎样成功的跨过小溪的？你为什么要学表哥跨小溪？你是怎样想的？你又是怎样跨小溪的？通过在习作本上留言给学生指明修改的方向,同时学生根据老师的批注,自主修改习作,通过自己的思考来修改习作,效果远远要比老师辛辛苦苦帮学生修改习作内容要好,第一学生往往拿到作文本最关注的是自己的分数,不是自己为什么会得这个分数,也不是老师呕心沥血的修改内容。这样的批改方式老师辛苦,学生的收效甚微。采用自评的方法,第一学生有章可循,第二学生可以开动脑筋自主修改习作,提高习作的自评的能力,在不知不觉中也提高习作水平。因为学生在自评中,习得了一些习作技巧和方法,也知道该怎样习作。在习作评价中也让学生从以前的被动,变为主动,充分发挥学生的主观能动性。 第二步:教师示范,师生共同批改,传授方法,掌握自改要领。教师根据学生的情况,学生习作的存在的主要问题,有针对性地引导学生,师生共同修改习作,并在这个过程中教给学生自改的方法和要领。（1）在多读中精心“自改”。学生习作后,我要求他们用朗读的方式,一句一句反复朗读,仔细推敲,做到在读中“换”拗口,意义不明确的语句,在读中“调”前后紊乱的语序;在读中“添”一些具体内容;在读中“删”多余的内容。（2）教给“反思法”,培养“自改习作”的能力。 第三步:学生自评。学生习作之后,经过自己的反复修改,给自己的作文指出优点,置在点评栏里,这既是一种自我肯定与激励,也可作为老师批改作文的参考。古人云:“三分文章七分改。”世界上一切好文章都是改出来的,只有反复多次的修改,才能把文章中语句、段落、情节改美,使自己的文章生动感人。教学生修改作文,不仅能促进“写”,而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习,勤于思考,精益求精的良好习惯。叶老说得好，教师应先让学生明确:（1）自己能修改作文是具有较高作文能力的一个重要标志。（2）修改是作者个人的事情。（3）要勤改。（4）修改要眼口并用,既看又读。” 1.2 对同学习作的互评 由学生评改,学生有浓厚的兴趣因而评得认真,评得仔细,往往一篇作文评下来各种记号遍布作文,眉批尾批面面俱到,评语实在大胆。学生相互评定完后,推荐自己认为好的作文在班上展示,既有利于调动原先习作水平差的同学的积极性,又能促进原先习作水平较高的学生更上一层楼。学生还可以根据同学的意见再次修改。在习作教学中,我让学生开展多种形式的互评:同桌互评,四人小组互评,各小组交换互评,随机交换互评。这些互评形式在作文教学交替使用,学生对习作的评改保持新鲜感,从而认真地评改同学的习作。同学互评不仅是一个取人之长、补己之短的过程,同时它还可作为老师批改习作的参考。 在平时的习作教学中,我通常会用一课时完成习作评价这一个板块,为了激励学生的兴趣,特意设立了两个奖项“自评习作小能手”、“批改习作小能手”第一个奖项是针对学生自评的,第二个奖