小班化语文教学中的分层个性教学.doc

小班化语文教学中的分层个性教学 小班化语文教学中的分层个性教学?小班化教学给我们的启示是：小班化教育提出要面向全体学生，让学生全面主动的发展，因材施教，使每一位学生都得到发展，体验成功。在学校的语文教学实践过程中体会到，要达到这个教学的目标就得要求教师建立一种新型语文教学模式，使每个学生真正掌握学习的方法，获得学习的主动权。　　新语文课程标准提到：学生是语文学习的主人。在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。要注重学生个体差异，满足不同程度学生对语文学习需求，开发他们的潜能，发展个性。教师是语文学习的组织者，引导者，合作者，要培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，让他们掌握基本语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。　?在此基础上，在新的教学思想、教学理念的指导下，如何与教材的实践活动相结合开展适应新教学理念的教学模式，语文学科开展了初步的实践活动，在小班化语文教学中尝试开展了“分层个性教学”。尊重个性差异，让每个学生都有更多的发展机会　　教师要教育学生，就得先了解学生，只有全面了解和熟悉学生的情况，才能从实际出发，采取行之有效的教育措施。学生个体之间的差异，是一种普遍存在，主要是个性心理特征和心理过程的差异。在学习领域里的差异，主要是智力差异、原有水平的差异和认知方式的差异。小班化教学保留了班级授课制的优点，打破了传统编班方式和课堂教学模式，解决了学生学习差异。1、教学目标分层我们根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类。A类，学习兴趣浓厚爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类，智力因素尚好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；C类，智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。教师通过钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。　　因为教学目标不同，每个学生从自己的实际出发，选择自己的学习目标，同时，教学目标还可以交叉进行，互相帮助来完成，大大增强了学生的学习兴趣，学生的学习热情十分高涨。教学目标的分层并不是和学生的分层简单对应，对全体学生都是适用的，完成什么样的目标是由学生自己决定的。一般而言，低层次学生可从基础性目标开始，完成后再实现提高性目标，甚至是发展性目标的学习；高层次学生可以从基础性目标开始，也可以直接从较高的目标出发。2、教学过程分层　　在语文课堂教学中，针对不同基础的学生，教学过程也可分层。A类学生，多给予自学和思考的机会；B类学生，老师适当的点拨；C类学生，教师扶持或小组帮助主动学习，不断巩固。A类学生吃得饱，B类学生跳一跳，C类学生能消化。在分层教学的过程中，对A、B类学生的个别辅导，包括能力、情感、心理等各个方面的交往不能忽视。对学习上有困难的学生更应始终关注，细心辅导。布卢姆指出：“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。”因此，“当学生的掌握程度告诉老师有些学生对课程的掌握存在错误与困难时，教师应该改变自己的教学方式，加强对学生的个别辅导。”?　　（1）独立学习　　在教学前，教师有目的地提供弹性教学目标，学生根据目标进行选择性学习。在学习活动中，教师应及时了解学生的学习情况，肯定好的学习方法和学习效率，辅导学习出现困难的学生，使其及时化解消极情绪或学习障碍。比如在对课文的自学方面，就要帮助学生从预习方法，阅读方法，感悟课文内容等多方面引导他们。在教学过程中，以“你发现了什么？”“你有什么想问的？”来激发学生自主学习兴趣，使学生产生探求新知的兴趣，迸发出思维的火花。让学生在充满情感的学习中超越自己原有的认知经验、智慧水平，从而能自主理解内容，体会情感，品味美感，形成积极的创造精神，促进语感、想象、思维等方面的发展。这样获得的学习经验、学习方法、学习收获对学生个体而言是终身收益的。（2）小组学习　　小组合作学习是小班化教学过程中一个比较重要的学习方式。通过合作、分工、协调和互补，让学生初步学会沟通、合作的技巧，如倾听、接纳、欣赏等人际交往的能力。教学中，我们常根据教学需要分组，组内成员、人数可根据教学的实际进行机动，两人一组、四人小组、自由组合等。教师对学生自由组合的结果要给予充分的肯定，这是实施教学过程的基础。　　在学生自由组合进行合作学习中肯定会出现学习水平、能力的不平衡，教师要关注每一个学生，引导他们在学习中互相帮助，在小组学习中积极参与，通过讨论探索解题方法，总结归纳解题思路，发现学习规律，锻炼学生共同探讨问题的能力。在学