小组合作学习中沉默生帮扶策略研究.doc

《农村小学教师职业幸福感研究》研究方案 宝鸡市千阳县红峰希望小学 《小组合作学习中“沉默生”帮扶策略研究》 实 施 方 案 执笔 王忠会 许悦 一、课题提出的背景、研究的现实意义及研究现状分析 （一）、课题提出的背景 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也悄然发生着变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用的最多的学习方式。合作学习是在教学过程中培养学生合作能力和人与人之间沟通能力的良好教育方式。合作学习方式的推广拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，同时也是培养学生在合作过程中形成科学的思维模式的重要途径。小组合作学习已经成为现代课堂的一道风景线。在日常教学中学优生之间可高效的进行小组合作，达到学习目标，完成学习任务。但学生中一部分“沉默生”之间缺乏高效的合作，合作不够主动，参与度不均衡，从而造成课堂学习的两极分化。 听、说、读、写作为语言技能的四个方面，在新课程标 中订立了详细的目标体系，对于学习者而言，听和读是理解 的技能，也是信息输入的过程，而说和写是表达的技能，也是信息输出的过程，输入与输出需要达到一定的平衡，学生的语文能力才能够全面有效地提高，理解和表达不可偏颇。 然而，我们在教学中发现，尽管改变了教学方法，加强了课堂的互动环节，要让“沉默生”在合作学习中能够就某一主题表达自己的观点还是十分困难的，许多学生即使有自己的想法也缺乏表达观点的动力和决心，更多的时候他们只愿意听，不愿意说。 “沉默生”在语文，英语等注重言语习得的课堂小组活动中长期保持沉默的现象，容易在学生学习过程中诱发产生习得性无力感，最终导致学生成绩下降，厌恶学习，影响学生全面健康发展。 （二）、课题研究的现实意义 1.有利于改变目前小学生中“沉默生”语文学习的现状的需要 根据对小学生中“沉默生”语文学习状况的调查，目前我们的小学语文教学主要采用班级授课制，许多学校由于条件有限，班级规模比较大。在大班教育模式下，学生参与活动的机会有限，参与意识薄弱。因此，当前教学中学习水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少，长此以往水平低的学生逐步转变为“沉默生”。 而且小学生学语文，处于字词句篇形成阶段，难免出现错误，“沉默生”大多数为害怕说错而保持沉默，再加之每节课时间有限，教师无法关注、照顾到每一个保持沉默的学生，因此合作学习就起到一定作用，无论教师教授生字，一个句子或者一篇文章中的段落，还是发音语调的训练，教师说一两次，也许这个学生不会，那个学生会，通过他们相互交流，相互切磋，获得自己不会的知识，从而促进语言的形成。让“沉默生”与学优生以小组形式进行合作学习有利于树立“沉默生”的自信心，同时获得成功的体验，增强其自信心。“沉默生”与学优生搭档合作学习模式加快了教学节奏，加强了训练密度和广度。 2、研究此课题是为了促进学生语言能力发展的需要 课堂教学目前营造的小环境与当前从应试教育向素质教育转轨，从传统教育向创新教育迈进的大环境显得有些格格不入，要有效改变这一不和谐的状况，切实提高小学英语课堂教学质量，其主要途径之一就是大力提高课堂教学中学生的参与度，增加每一个学生在课堂练习中练习，操练机会，充分发挥学生在课堂活动中的作用。而“沉默生”再课堂的中的参与度又占据了举足轻重的作用。鉴于此，对其进行研究就显得非常有必要。 （三）、研究现状分析 近几年，课堂沉默学生逐渐受到国内学者的关注，研究主要集中以于下几个方面。 1．有关小组学习中学生沉默的原因研究 课堂沉默现象之普遍性，源自原因的多样性，不同的学者对此有不同的见解。柴全喜、宋素智通过和学生座谈了解与分析，认为课堂沉默主要原因是受传统的师生关系、传统的中国社会文化背景、学生挫折体验的影响，并提出转变学生思想、强制“说话”、消除心理障碍、创造轻松的课堂氛围的策略。 刘骏、钟坚将课堂沉默现象归结为：认知因素(学前经历、背景文化、心理倾向)；教育因素(教学风格、课程对学生在课堂参与方面的要求、发言的机会)；情感因素(焦虑、动机、冒险)；社会文化因素(面子问题、通过沉默表达对他人的尊敬、以认真听讲为好学生的传统)；语言因素(目的语的熟练程度、沟通交流能力、口音)。 3.小组学习中学生沉默的性别差异研究 不同性别、不同文化的个体，课堂沉默会有所不同。 有学者研究发现，男女学生，不同的年龄，沉默的表达方式也不同。在一般情况下女生沉默的时间较长，次数较频繁。 2.小组学习中学生沉默的结果的研究 在课堂沉默结果方面，Wotherspoon认为课堂沉默可能使少数学生形成课堂附属感，可能导致“社会