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崔峦先生解读小学语文新课标（2011年版） ——四个坚持，四个强调，四条建议 一、四个坚持 1、坚持课程的基本理念。 A、全面提高学生的语文素养。 全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。 语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。 B、正确把握语文教育的特点。 重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。 着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。【语文实践的能力：理解、运用语言文字的能力。】 善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。 C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。 克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。 鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。 D、努力建设开放而有活力的语文课程。 核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。 语文课程要贴近学生生活、贴近实际。 2、坚持“三个维度”的课程目标。 从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。【“三维目标”是“宏观”的“课程目标”！赵亚夫认为，不要把“宏观”的“课程目标”的设计思路用于“微观”的“教学目标”——“教学目标”不必分“三维”制定、书写。】 3、坚持培养创新精神和实践能力。 鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。【阅读教学“动脑思考”什么？一思考“字词句段”等“语言材料”的“内涵”，你就说这是“内容分析式”的阅读教学，老师们真是晕了！看来只能思考“写法”了！】 4、坚持推进“儿童阅读”。 学习语文，正如吕叔湘说的：“三分课内”、七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。 王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。（新课标要求课外阅读量为145万字）【这算不算“超标”“增加学生的学习负担”呢？】 二、四个强调 1、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。 要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。 【我还是搞不清楚你这里的“运用祖国语言文字”是个怎样的概念！因为“要重视理解，学是为了用”至少存在两种解释。 第一，“理解”的目的是为了“运用（表达）”，“理解语言、积累语言”的最终目的是为了“运用语言（表达）”。你前面说：“着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。”这句话中，“理解语言文字”与“运用语言文字”是并列的，“理解”并未包含在“运用”之中。按这种理解，语文教学应持“表达中心说”。 第二，“学是为了用”，“学知识”的目的是为了“用知识”，所以教学不能以“掌握知识”为最终目标，而应以“形成能力”为最终目标，语文知识最终应化为语感状态；“学是为了用”，正所谓“学以致用”，而要达到“用”的境界，就必须形成相应的“能力”。语文教学要培养“听、说、读、写四种能力”，以便于学生在学习、生活、工作中去“听、说、读、写”。按这种理解，语文教学应持叶圣陶的“听说读写宜并重，不可偏废说”，至少是“读写并重说”。 崔峦老师在“学是为了用”之前加入了“要重视理解”五个字，显然“学是为了用”中的“用”是指“表达”。这是“表达中心说”！而从“培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字”这句话中，我们看不出这里的“运用”为何意——是“表达中心说”还是“听说读写宜并重，不可偏废说”？不清楚！ 修订版课标虽然使用了一个极易混淆的概念——“运用”，但在课程性质部分的表述还是清楚的——“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础……”语文课程是如何实现这多重功能和奠基作用的呢？首先恐怕依赖于学生的阅读理解能力！这里，课标并未说“语言文字的运用是指‘表达’‘说和写’”，但人们为什么会产生误读呢？可能的原因是：第一，课程性质表述中，把“运用”作为涵盖了“听说读写”的“上位概念”用，导致“运用”出现歧义。长期以来，“理解、积累、运用”是并列的，“