崔迎萍 抓住特点写人说课稿修改正.doc

《抓住特点写人》作文指导课说课稿 三十中学 崔迎萍 一、说教材 《抓住特点写人》是人教版初中语文七年级下册第三单元的写作课。这一单元所选的课文，有人物个像，也有群像，有重人物描写的，也有重典型事例的。所以，本单元在写作上要求抓住特点凸显人物的个性与阅读课文的安排是有着必然的联系的，但是这种联系不仅仅体现在这一个单元中，整个的新教材特别强调知识的贯通，现以此次写作为例谈一下教材篇章安排上的联系。 在教材的布局谋篇上，一直在蓄势，并不是一上来就让学生掌握人物描写、细节描写、选取典型事例的方法来写人。在之前的课文和写作训练中，我们能够找到很多巧妙的设计。 七上第一单元写作课写作实践二中布置的作文是“选取你最难忘的一个相识瞬间，自拟题目，写一篇不少于500字的作文，描述当时的情景和你的心情。”提示中特意强调：“要注意选取印象深刻、难以忘怀的素材来写，可以通过叙写独特的情景和对话，表现相识瞬间的情感反应或心理变化。”此题侧重记事，但是记事中也离不开写人，红色字部分即是我们需要关注的，与此次习作有关的内容。 而实践三则就是侧重于写人的要求，要求如下：自拟题目，以生活中真实的故事为背景，记叙或描写一位关心爱护你的亲人。提示中强调“从你记忆的仓库中认真调取生活素材”，本意是呼应习作要求“从生活中学习写作”，但是在具体的操作过程中，我相信每一位教师都强调了选材的典型性，是不是可以认为为此次的习作预设的一次热身呢？ 七上第二单元“说真话 抒真情”当中的例句：“那天，我不小心摔倒了，摔得很疼。我正想赖在地上，脑海里突然出现邱少云、黄继光的形象，就立刻蹿了起来。”相信老师和同学们都不陌生，这个句子中出现的问题，与本次习作指导要告诉学生不能为了描写而描写，描写要为人物形象服务是不是有异曲同工之妙呢?而写作实践二半命题作文“那一次，我真_______”要求补充的是一个表达情感或心理活动的词语。可以看做是为心理描写进行的一次训练吧！ 七上第四单元“突出中心”一讲中，在举了《再塑生命的人》的例子后，有这样一句话“这样围绕线索选材和组织材料，有效的突出了中心。”并且提到了“突出中心，还要注意安排好内容的主次和详略。越是能强化中心的内容，就越需要详细叙述、细致描写。”和本次习作，选取典型事例有异曲同工之妙。 七下第一单元“叙事要完整”中提到“对重要的情节是否做了较为详细的描写？对涉及的人物是否做了一定程度的刻画？并以《王几何》这篇文章为例，指出在5件事中详细描写的是王老师出场，说明自己的绰号，请同学上讲台画圆这三件事；刻画人物的方法是外貌、语言、动作、神态 。在写作实践二的题目中提到”体会诗中我的形象，揣摩我面临选择时的复杂心理，想象我做出选择后可能发生的事。提示2中提到“围绕中心选取你认为合适的细节进行详细描写。”实践3的要求中则提到“重点的情节要写的详细些……还要适当描写当事人的语言、动作、表情，甚至心理等。”这里是不是又看到了此次习作的影子？ 七下第二单元“选择恰当的抒情方式”写作实践之《我的烦恼》来源于七上第四单元的综合性学习“成长的烦恼”。提示二“要写出烦恼的具体感受，让人读了以后能体会你的处境和心情。”是抒情的训练的同时也可以看作是心理描写的一个训练吧。 如果之前我们每一次习作都能够落到实处，那么此次的内容就是一个水到渠成的归纳总结的过程了。因此，此次课的重点不是教给学生这些知识，而是让学生能够结合以前的阅读和写作实践归纳总结这些知识。重点二则是能够运用这些知识。大家都知道，对于学生来说，“懂了不代表会了，会了也不代表对了。”在写作中可以改为“会赏析了不代表会写作了。”还是要落实到具体的动笔实践上，才能将课堂实效落实下来。 如果说之前的习作课为本节课打下了一定的理论基础，那么课文则为我们提供了广阔的练兵场，这里既有“赏”的训练，又有“写”的训练，内容可是十分丰富呢？因为时间的关系不详细罗列，只是点出篇章和训练点。 七上 《散步》选取典型事例 《秋天的怀念》课后题二“下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等的句子，表现了母亲的伟大……” 《羚羊木雕》人物描写（语言、神态等） 《我的老师》事件的详略安排、侧面描写。课后题四“从你上学以来，哪位老师给你的印象最深刻？用一两个事例，写写这位老师。” 《再塑生命的人》课后题三“文中有不少描写我学有收获后的动作行为或心理活动的语句，画出这些语句，体味我学习的艰辛和收获的快乐。” 《王几何》外貌、神态、语言、动作描写 《走一步，再走一步》课后题二“找出描写我的心理活动的语句，体会我在这一事件中心理上的变化。”同时课文中也有语言、动作、神态的描写，课后题为什么设计的是心理描写而不是像《王几何》那篇文章一样面面俱到呢？这里应该告诉学生，不是每种描写都要涉及，一定