川教版第1课人类的形成和文明的曙光.doc

《人类的形成和文明的曙光》教学目标专项说明 成都市24中 曾笙 　一、目标陈述 1、识记与理解 了解历史领域的考古知识，知道人类是由古猿进化来的。知道世界三大人种，了解他们的形成原因。说说母系氏族社会与父系氏族社会形成的原因及特点。人类从野蛮到文明的过渡及文明史的出现。 2、能力与方法 通过对人类形成的原因，母系氏族向父系氏族的过渡及野蛮走向文明的发展三大问题的分析，提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史问题的能力。 运用大量的影画资料及学生活动分析上述问题的过程是培养学生运用材料，归纳规律，了解内涵的过程，让学生树立一种历史感。 3、情感态度与价值观 了解人类从低级到高级不断进化的过程，培养学生崇尚科学的精神。通过讲述远古人类的进化过程，说明历史是不断向前发展的，后必胜今。 认识人类的进化是人类艰苦探索的过程，是顺应自然变迁保存种族的前进。同时在历史的演进中体会历史的魅力。 二、目标设计的依据 　本课作为新课标九年级历史第一课，新课标注重主题与时序结合，主题下分课的体例。对时序性的重视、主题内容的内在联系和相互呼应，反映了历史学科的特点。教材突出了历史发展的空间感，将史前人类作为整个古代亚非文明的导读加以处理，因此本课有提纲携领的作用，充分提示人类历史发展和社会进步的规律，使学生初步建立正确看待时代发展大势的能力，因此本课中强化了生产工具改进，生产力不断提高的历史发展脉络。 九年级学生在前两个学年的学习中掌握了一定的历史学习方法，对历史问题有一定的了解，但是比较缺乏对历史知识内在联系，总体认知上的把握，他们的历史知识是零散而纷杂的，不容易形成系统，这对把握历史大势十分不利，本课就是想通过对世界历史开端学习，在基础知识，创新精神，历史思维能力、实践能力培养的基础上，整合中步入以后的教学中，让学生站在一定的高度上更客观的对待历史问题。 三、目标达成的思路和方法 老师教得好，不如学生学得好，“教”是为了学生的“学”。在教育改革的今天，对学生进行学法上的指导尤为必要。学法指导包括课前资料的分析归纳理解、课堂活动指导和课后迁移巩固。通过课前资料的提供，引导学生分析人类产生及不断发展的原因、人种的差别及社会发展的动力等一系列问题，课堂上以活动为载体，充分利用情景创设、讨论、提问等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识，并培养学生分析历史问题和评价历史人物的能力。课后通过表格等形式归纳和拓展延伸等问题引导学生扩展思维，认识历史发展的主流趋势。由于本课是世界史第一课，对今后学生学习世界史兴趣的培养有着关键作用，所以在教学流程中要刻意的营造一种走近历史、溶入历史，培养历史感的场景，情景教学是非常重要的教学手段，贯穿教学的始终。 　导学策略是教师针对特定的对象，为了完成一定的导学目标而采用的方法和手段等。根据新课标理念，教师与学生在双边活动中处于双主体地位，教师扮演着帮助学生学习和活动的促进者、组织者的角色，起着引导学生主动学习的作用。针对历史学科的自身特点、本课的内容和学生的生理心理特点，依据“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、设疑讨论、分组导学等方法，借助多媒体课件，使学生主动参与、乐于探究，从而圆满完成导学任务。导学方法：①情境法：有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的兴趣和积极性。②讨论法：结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、活泼性和层次性，激发学生学习的兴趣和动机，引导和控制学生的心理意向。其他方法：阅读指导法等。导学手段：为更好地实现导学目标，采用多媒体课件辅助教学——便于学生直观理解，增强信息量（充分集合文字、相关图片和影像资料），同时可以营造情境氛围作为学生活动的补充。 《人类的形成和文明的曙光》教学设计 成都市24中 曾笙 ［课题说明］ 本课题选自川教版义务教育课程标准实验教材《世界历史》九年级上册第一学习主题《史前时期的人类》第1课，适用于初中九年级上期。本课属于讲述与活动讨论课结合的课型。 ［学情分析］ 初三学生对于历史事物的理解能力、分析能力概括能力以比较能力都比初一初二有一较大提高，但仍然比较差，有一定的创造性，但自学性和独立性还不强。因此培养学生的自主学习及探究能力是非常重要的。在教学过程中，用了大量的历史材料及设问，采用问题探索法和讨论法，以培养学生自主学习的意识、主动参与、大胆质疑、创新等思维，使学生的智能和认识水平都得以发展。并且初中课的特点要注重学生情感态度价值观，历史的凝重、悲怆、生动等情绪激发都是我们的责任，通过大量资料引导学生走过历史、溶入历史是本课的一个特点。 ［教材分析］ 一、教材地位与作用 　　本课是初三世界史的第一课，可以说是学习世界历史知识的导入课，如果在这课中提升学生学习世界历史的兴趣，积极性是很重要的。而且本课的知识要点