工业地域的形成教学设计.doc

新课标教材高中《地理》（人教版·必修Ⅱ）第四章《工业地域的形成与发展》 第二节 “工业地域的形成”（第二课时）教学设计 襄阳二中地理组：王斌 【课标解读】 课程标准对本部分的要求是“举例说明工业地域的形成条件和发展特点”，具体含义如下：一是学生需要知道工业地域的形成条件是什么，在工业化进程中工业地域呈现出怎样的发展特点，这是实现本条“标准”的前提；二是学生需要学会搜集本区域工业资料，从实例出发分析工业地域的形成和发展特点。这二者是紧密联系的，学生只有掌握了前者，才能很好地实践后者；同时后者的实践也有助于加深和拓展对前者的认识。 【教材分析】 本节工业地域的形成是对前一节工业的区位因素与区位选择内容的深化，同时也为第三节传统工业区和新工业区的学习做铺垫，在教材上起到承上启下的作用。教材设有两大目： 第一目工业集聚与工业地域。首先第一、二自然段讲授了工业联系的类型，这是后面学习工业集聚和工业地域的基础，所以这是本节课的重点；然后三、四自然段介绍了工业集聚的优势和工业集聚的类型，并用惠州音响产业的发展来说明什么是专业化的工业集聚；最后五、六自然段介绍了工业地域按照成因分类和按照发育程度分类，在这里需要学生理解自发形成与有规划形成的工业地域以及发育程度高低不同的工业地域与工业联系之间的关系所以这是本节课的一个难点。 第二目工业分散与工业的地域联系，在这一部分，重点介绍了工业分散的类型和原因，其次介绍了工业分散的动力。 教学重点 工业联系；工业分散。 教学难点 联系实际，让学生能举例说明工业地域的形成条件及发展特点。 【学情分析】 高一学生在学习本课内容之前，虽然对工业区位因素已有所了解，但是由于本节课内容专业性和理论性都很强，教材处理过于简单、抽象，很多名词晦涩难懂，所以学生理解起来困难，读不懂，也没有兴趣读，对本节内容缺乏感性认识。 因此要本着“地理源于生活，又服务于生活”的理念，在教学过程中要为学生创设比较熟悉的、来自生活的学习情境，通过课堂教学，让学生感受到学习地理的现实意义。在教学方式上，要优化问题情境，强调师生互动，突出学生主体，设计由学生探究问题、解决问题；在案例设计中，要充分考虑本节内容比较抽象的特点，采用学生比较熟悉的乡土地理案例，以引起学习兴趣，引发对问题的深层次分析探究，引领学生顺利完成学习任务并学以致用，帮助他们学会具体现象具体分析、具体问题具体解决的方法。 【教学目标】 知识与技能 了解工业联系的形成和原因，初步学会分析工业集聚和分散的利与弊。掌握工业地域的形成、发展，能具体分析某一工业地域的形成条件、核心工业部门以及各工业部门之间内在联系。 过程与方法 通过小组讨论，分析工业集聚形成工业地域的原因；结合案例教学，了解工业地域的形成和分类，并尝试对某一工业区域内在联系进行综合分析。 情感态度与价值观 培养学生用联系、发展的观点看待工业的集聚和分散，加强对学生的辩证唯物主义教育；在对家乡工业发展的对比分析过程中，培养热爱家乡，积极为家乡发展作出贡献的情感和意识，由工业地域的形成认识我国大力发展经济技术开发区的重大意义。 【设计思路】 《地理新课程标准》倡导让课程走向生活，课程要面向学生的生活世界和社会实践。教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导培养学生形成自主、合作、探究性的学习方式，鼓励学生积极参与教学活动，让课堂充满创新的活力。 为了贯彻这一理念，教学上以襄樊市军贸服装厂、襄樊高新技术产业开发区、襄阳区双沟镇赵营村王河面粉加工厂（乡土案例）、东风汽车公司襄樊基地为案例进行学习，引出工业联系、工业集聚、工业分散与工业的地域联系等相关知识，循序渐进，层层设问，分组讨论，充分调动学生的学习思维，同时达到关注学习过程，培养学生自主、合作、探究学习的能力。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 环节说明 创设情境 展示“襄樊市军贸服装厂”（ppt） 播放准备好的录像（服装的生产过程） 观看并思考：军贸服装厂为何建在纺织厂附近？它们之间有什么样的联系？（旨在激发学生的求知欲） 使学生对本节教学内容形成初步的感性认识 激趣导课 通过本节课的学习，你将找到问题的答案 板书 第二节 工业地域的形成 一，工业集聚与工业地域 讲授新课 在一个地区内，工厂之间、工厂内部的各个生产过程之间，并不是孤立存在的，而是通过不同的关系彼此联系在一起 阅读思考 引导学生阅读教材1、2自然段，请大家以服装为例，说明它的主要生产过程，它与纺织厂之间有什么样的联系？ 学生以小组为单位讨论 学生代表回答（略） 加深对工厂之间工序上的工业联系的认识 合作探究 引导补充，除了服装外，大家能否用其它的安全来说明在工序上存在联系的 学生列举其它案例（如：汽车、电脑、电视……） 思维拓展 引导提问 讨论：对比服装、汽车制造两者在工业联系方式上有何不同