工作过程的农业机械课程开发与实践.doc

基于工作过程的农业机械课程开发与实践 【摘要】传统的教学将理论与实践知识相割裂，而以工作过程导向的课程将理论与实践知识有机地融合在一起。农业机械课程以工作过程为导向开发课程，按实际典型工作任务来划分教学情境，在实际应用中取得较好的教学效果。 【关键词】工作过程　农业机械课程　开发　实践 传统课程的三段式基本框架是文化课、专业基础课、专业实践课，其特点是重理论、轻实践，重系统、轻联系，课程结构以学科体系来建立。当前，农业机械课程教学中理论与实践严重割裂，课堂教学抽象深奥，逻辑性强，专业实践教学中理论被遗忘，学生专业技能的提高受到制约，综合能力得不到应有发展。这导致就业后学生必须经历较长时间的角色转换，表现为工作环境、节奏、工作协调等方面不适应，综合职业能力不强，无法及时适应岗位的要求。因此，要培养贴近、贴紧实际工作岗位的职业意识，课改必须注重职业氛围的营造，帮助学生形成职业工人的基本品格。 以能力发展为主要目标，构建以工作过程为主线的项目课程，创新理实一体的教学模式，是农业机械课程改革的重要途径。以工作过程为导向的职业教育理论是德国20世纪90年代以来，针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才的需求而提出的。这种人才“不仅要具有适应工作世界的能力，而且要具有从对经济、社会和职业负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”。该理论由德国著名的职业教育学者劳耐尔(rauner)教授和他的团队——德国不来梅大学技术与教育研究所的研究者们，在一系列研究成果的基础上形成的，提出后迅速被德国的学术界所认同，并成为德国职业教育改革的理论指南，20世纪90年代后期开始在德国推行的“学习领域课程方案”就是该理论在实践中的应用。21世纪初，以工作过程为导向的职业教育被零星地介绍到我国，尽管并不系统，但一些核心思想已经被我国职业教育界所接受，并对我国近年来职业教育领域，特别是课程领域产生了深远的影响，如任务引领型课程模式基本上是按照工作过程导向职业教育的核心思想建构的。 广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动或服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物质产品生产的。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习而有利于与工作过程相关内容的学习。工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。德国劳耐尔教授等认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。 工作过程系统化的农业机械课程的开发是指基于能力培养，实行工学结合，按照工作过程系统化来重构课程体系、重组课程内容和重新进行课程教学设计，进而形成课程内容的总体解决方案。根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。课程建设与改革提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。 一、农业机械课程的开发 (一)以工作过程为导向的课程开发的基本思路 构建以职业实践活动为主线的课程体系就是以职业实践能力为主要目标统领知识目标和技能目标，首先对相关专业的岗位或岗位群作调研，并进行工作任务分析，确定该课程的能力目标及工作领域，再确定课程内容，明确知识目标、技能目标、态度情感目标，并在实践过程中加以反馈并进行修正。具体方法见图1。 课程结构、课程内容的形成必须经工作分析而来，以工作任务作为课程内容的核心，形成学习项目或课题，并根据职业能力形成的规律，进行组合和顺序编排，即项目课程的内容是一种行动体系的内容编排，针对工作顺序的过程环节传授相关的课程内容，由于行动顺序都是工作过程的序列，因此，学生的学习对某一门学科可能是不完整的，但对每一个行动来说却是完整的，体现职业教育的实用性，强调职业教育的技能性。 1.工作任务分析。首先进行市场调研，对相关企业进行调研，召集由毕业生、企业技术人员组成的课程分析专家运用“头脑风暴”对课程从事工作岗位、技能知识等进行分析，解决课程定位问题、课程设置的内容、课程标准的制订，尽量与企业标准相衔接。根据企业典型工作任务，进行课程情境的创设、课程的实施与评价等。 2.课程开发。根据市场开发的专业技术课程的要求，调整课程的内容，确定专业人才培养方案的质量保障体系，推进专兼结合师资队伍建设，实训基地建设，教学管理、教学资源建设和教育教学研究的机制、制度建设。 3.教学过程方案设计。经过企业专家的“头脑风暴”、“研讨确认和决策计划”，为课程开发提供源泉，为评价工学结合、能力本位课程体系的科学性、合理性及理论与实际结合运用能力提供依据，实现从