师范院校学前教育.doc

师范院校学前教育艺术课程设置与教学探索 【摘 要】本文通过对当前国内幼儿园教师教学活动的深入调研，针对高等师范院校学前教育艺术课程设置与教学的现状展开分析与研究,提出学前专业美术类课程设置方案,结合教学实践的探索，为有效提高学前教育人才素质培养提供理论和实践依据。 【关键词】学前教育 课程设置 美术课程 可持续发展 教育部于2001年起陆续颁发一系列有关学前教育的法规文件，明确规定学前教育具有教育性和公益性的特性，具有促进幼儿身心和谐全面发展、为入小学作准备、对处境不利儿童进行学前教育补偿等重要作用和独特功能。世界上大部分国家都将学前教育作为学制系统重要的第一环，基础教育的重要组成部分。一些国家如美国和英法是将学前教育基本等同于义务教育，实行部分的免费教育；也有的国家如印度和澳大利亚的学前教育尽管在学制之外，但非常强调学前教育的高质量和奠基作用。可以看到：从中央到地方政府、从国外到国内都非常重视学前教育，并通过颁布与执行较高位阶的国家法规和政策性文件，健全学前教育的管理体制与机制，不断增加学前教育的经费投入，切实保障幼儿教师队伍的稳定与质量提高，才能保证学前教育事业的健康发展。 通过深入到幼儿园中，对幼儿教师及应聘者调研，我们发现：包括美术技能在内的艺术技能成为幼儿园教师的必备素质，甚至很多时候成为具有决定性作用的素质。实践中一些幼儿园确实存在着将教师角色禁锢在画示范画，做示范、指导上，因而也就要求教师具备一定水准的美术技能。同时，幼儿园衡量教师活动组织的效果时，也常常看重最终的活动结果、孩子们的作品成果，并以美术作品美不美、漂亮不漂亮、画得像不像为标准等等，这些问题背后实际折射出关于幼儿园美术活动的价值取向以及教师在其中的角色定位这两方面问题。一方面，我们需要明确，幼儿园美术活动的价值取向和重点是在哪里？衡量美术活动成功与否的标准是什么？另一方面，教师在幼儿的美术活动中的角色定位是什么？指导幼儿美术活动的教师需要具备怎样的技能？当我们审视这些问题的同时，参阅国内外不同教育体制下的学前教育目标，我们发现：学前教育的培养目标不仅仅是培养了一个具备一定素质和技能的教师，重要的是，教师在今后从事幼儿教育工作中要善于把握学习契机、能有效观察、引导、启发和支持幼儿进行探索、发现和创造的素质。在幼儿园开展的美术活动中，美术是孩子们学习的语言、探究的工具以及表达和交流的手段。因此，幼儿教师在教育儿童学习及可持续发展中的地位和作用不容忽视,同时对教师素质提出了前所未有的要求和挑战。 美国著名的课程理论家拉尔夫·泰勒（r.tyler）在其《课程与教学的基本原理》一书中曾指出：课程是“教育事业的核心，是教育运行的手段，没有课程，教育就没有用于传达信息、表达意义、说明价值的媒介”。[1]学前教育在不同的发展阶段对学校课程提出了不同的要求，即学前课程是否能促进教师与幼儿的共同发展与持续发展，以及学前课程与地情、园情的适应性。学前课程有三个部分：普通教育课程、学科专业课程、教育实践课程三个部分，分别占有不同的比重，其中学科专业课程包括有教育专业课程和学前教育艺术专业课程两大部分，是学前教育专业课程的重要内容。在此，我们通过分析目前学前课程教育下存在的问题，在此基础上提出学前美术课程的设置与教学方面的探索。 当前学前教育中存在的问题 1.学前课程中的儿童缺席现象。学前课程主要有三个来源：儿童的发展、社会的需要以及学科的需要。社会的需要和学科的需要只有通过儿童的发展才能实现，因此，学前课程应该将促进儿童发展作为核心任务。但是，在实践中，社会的需要往往通过家长对子女的期望影响着学前课程，学科的需要也已在学科教育中成长起来的教师心中根深蒂固。普遍情况下，儿童的合理需要只有在实践中被教师领悟到并转化为课程行为时才能被满足，而教师对儿童合理需要的领悟则受到教师在传统文化中获得的儿童观的限制，儿童作为自我需要表达着的声音因与成人在地位上的不平等而显得极其微弱[2]。因此，在实践中教师较关注社会与学科发展的需要，忽视儿童发展的需要，导致课程中儿童缺席现象。 2.学前课程中教师的专业素质裹足不前。知识观是课程观的上位观念，有什么样的知识就有什么样的课程观。在以往的旧知识观指导下，教师和幼儿的地位是不平等的，教师是知识的拥有者，幼儿是知识的有待拥有者，学前课程是教师传授知识技能，幼儿习得知识技能的过程，也是教师忠实的执行预期课程方案的过程［3］。在这个过程中，教师的专业素质不仅没有得到质的提升，反而随着岁月的流逝，教师收获的只是授课熟练程度的提高和无效动作的减少，职业生命则不断缩短。 3.学前课程脱离课程环境，盲目标新立异。学前课程具有客观性，每一种学前课程模式都有其特定的生存土壤，将某一种课程模式照搬至另一种土壤中，都会因种种不合理现状而失去活力。 学前教育课程