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高三作文教学的思考与建议讲述
高三作文教学的思考与建议
讨论的问题:
写作教学存在的问题
认识写作活动
教什么:写作教学的教学目标
怎样教:写作教学的教学活动
一、目前的问题
对写作活动认识模糊
以抽象的要求代替具体的指导
二、关于写作活动的认识
写作是一项复杂的实践活动
写作是一项复杂的实践活动
写作可以教吗?
写作知识与写作能力的关系?
阅读与写作的关系?
生活积累与写作水平的关系?
……
对写作能力的一些研究:
英国高中生作文技能分为5级水平
美国写作分析的6+1要素评分规则
国内学者的一些研究
可以直接借鉴的研究
1.英国高中生作文技能分为5级水平
一级水平——拟定、校对、修改文本,清楚、准确地表情达意;
二级水平——用不同的文体表达书面信息,书写的内容结构严谨,读者易于跟上思路和理解;
三级水平——拟定不同类型的文本,书写时根据意图恰当地选择表述信息的方式,根据场合的正式程度和主题的性质选择不同的风格,协调一致地组织各种资料;
四级水平——用丰富的词汇和多种语法手段达到更好的效果;
五级水平——能够综合相关资源的信息,识别不同的观点,发展自己对信息的阐释能力,选择行之有效的方法组织信息。
2.美国写作分析的6+1要素评分规则
思想性
组织性
写作风格
用词
语句流畅性
写作常规
格式
精采绝伦:超出期望,超乎想像
优秀的:在这些要素中表现出控制力和技巧;亮点多多
合格的:总而言之,优点多于缺点;需要稍加改动
不完整的:优点与需要修改的地方大致平衡;处在途中
初级的:需要修改的地方很多;有些词句中隐含了作者的观点
刚刚起步:刚刚起步,毫无控制力
思想性
5 文章清晰紧凑,能够吸引读者。相关的轶事和细节丰富了文章的中心主题。
主题严密且易控制。
相关的、生动的、高质量的细节描述给与读者超出表面含义的重要信息或预测。
有合理的精确的细节来支持中心思想。
作者的文章看起来是源于知识或经验;观点是新鲜的或独创的。
可以预测并解答读者的问题。
虽然并不强求,但洞察力——对生活的理解和发现关键的技巧——是高水平作文的表征。
3 作者开始规定主题,尽管是基础的或一般化的主题。
主题相当空泛,但是读者可以看出作者所指的方向。
试图提供支持性的细节,但是对关键主题和情节的描述仍然显得太简单。
观点十分清晰,但可能细节描写不充分、不具个性化、不精确或没有充分展开,以至于看不出理解的深度或者写作目的的重要意义。
作者的作品看起来是来源于知识或经验,但很难从一般观察中提炼出精华。
给读者留下疑问。需要“填补更多信息”。
作者基本没有跑题,但是主题不清晰。作者还不能超越表面的内容以主题为中心。
1 到目前为止,文章还没有清晰的目的、意义或中心主题。为了立即理解文章内容,读者不得不根据粗略的或不完整的细节进行推断。文章中出现了一下几种情况(不止一种):
作者仍然在寻找主题,有时可能产生一些想法,或者还不能确定文章的中心思想。
信息是有限的或不清晰的,或者信息的长度不足以展开一个主题。
文章的观点只是在简单地重复题目,或者回答问题时很少或不注意细节。
作者对主题地规定是没有意义地、非个性化的。
所有信息看起来都非常重要,作者不能分清主次。
文章可能是重复的,或者看起来像是把断续的、凌乱的观点堆砌起来。
4. 可以直接借鉴的研究:
根据写作目的区分写作与写作教学
知道不同写作活动的训练要点
确定不同写作活动的评价
(1) 根据写作目的区分写作活动
“为交流的写作”。目的是影响外界,比如书信、论文、新闻报道等。
“为抒发的写作”。目的是为了满足自我的某种内在需要。如日记、随笔、博客等。
(2) “为交流的写作”的教学重点
“为交流的写作”的教学 ,重要的是培养学生的“读者意识”,即写作时要充分考虑到读者的需求,做到读者愿意接受、能够接受。
“从读者出发”就不仅仅是一种态度,更是一种技巧。
训练重点:对写作过程的基本操作规范和技巧,逐项进行训练。
《语文课程标准(实验稿)》
在“总目标”中提出,学生应“能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”;在阶段目标中提出,要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,“能根据交流的对象和场合”做简单发言,(5-6年级要求),“写作时考虑不同的目的和对象”(7-9年级要求)。
高考作文,我们为谁而写?
要分析读者的需求;
我们提供的是商品,而不仅仅是产品。
列一份读者清单
列出我的假定读者或读者群。包括读者的身份,年龄,知识层次,阅读能力和喜好,他们最关心的问题,最想知道的信息;
考虑我是以什么身份与这个读者进行对话。这种身份具有哪些优势,谈这个话题适合什么风格的语言;
考虑读者对这篇文章的期待,包括已知道哪些信息,该作文应重点介绍哪些内容,谈论哪些问题,障碍点,兴奋点和态度;
设想这篇
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