高中生物核心概念教学中创造性思维的培养策略-游江涛20141023讲述.ppt

高中生物核心概念教学中创造性思维的培养策略 主要内容 一、为什么要进行核心概念教学？ 二、如何在概念教学中培养创造性思维？ 一、为什么要进行核心概念教学？ （一）核心概念是生物科学素养的重要组成部分 （1）概念是对事物的抽象、概括，揭示事物的本质。有助于人们理解世界。 （2）核心概念处于学科中心位置，是对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释。是把具体的事实性知识忘掉了之后剩下的那部分知识。 北师大的刘恩山教授的观点 “核心概念是基于整个课标某个主题的知识框架中概括总结出来的，强调概念之间的关联与概念体系的结构。” 刘教授也指出：“查阅各国教育文件发现，少有直接给出概念名词及其定义，大多是将概念放在一定的背景中，将希望这个学生掌握到的理解程度用完整句子、小段落的形式表述出来，这样的表述方式更易于学生理解和掌握概念的内容及其意义。” 新课改的理念不是轻视知识，也不是要降低对知识教育的要求，而是要求重视核心概念的教学，改变学生对繁杂生物学事实性知识的记忆，帮助学生形成良好的知识框架，理解生物学的重要观点，提高学生的科学素养，从而落实课程标准的要求。 所以说，概念教学是培养学生科学素养的一种途径。教学中需要帮助学生建立、理解概念。 （二）概念与探究、思维具有密切关系 概念是思维的产物，也是思维的工具。 思维能力是探究能力的核心。创造性思维是最重要的一种思维 建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己探究来解决。 探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目标之一。 可见三者具有高度关联性和一致性。 二、概念教学中如何培养创造性思维？ （一）教师要理解教材的编排，理解概念体系和思维体系 新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的 教材编排体系体现概念的传递、形成 第一节 生态系统的结构 生态系统的范围 生态系统具有一定的结构 第二节 生态系统的能量流动 能量流动的过程 能量流动的特点 能量流动的意义 第三节 生态系统的物质循环 C循环 能量流动和物质循环的关系 例如：生态系统及其稳定性 章节标题以概念内涵的形式呈现，以利于核心概念的传递 第四节 生态系统的信息传递 生态系统中信息的种类 信息传递在生态系统中的作用 信息传递在农业生产上的应用 第五节生态系统的稳态 生态系统具有自我调节能力 抵抗力稳定性和恢复力稳定性 提高生态系统的稳定性 例如：生态系统及其稳定性 章节标题以概念内涵的形式呈现，以利于重要概念的传递 所以核心概念的教学应该是单元教学，或者说至少是以章（或主题）为单位的教学。核心概念的教学实际上是建立在一般概念、原理和规律之上的对生物学核心问题认识和理解的构建。 （二）采用探究式教学是形成学科思维的重要途径 探究流程：发现问题，提出问题，分析问题，解决问题 学生通过思维，自己发现问题，通过思维，自己解决问题，这才是高效的、具有创造性的学习活动。可以说，探究活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂。 1、精心设计问题，引导概念的教学生成，培养学生思维的敏捷性 兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的“催化剂”。 精练的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材为诱发物，以教师为导体，激起学生的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。 1.1 创设问题情境，诱发认知冲突，引导学生发现和提出问题，进而激发思维。 例如，每节课以“问题探讨”入手，进行思维热身。 ? 体内细胞生活的直接环境是什么 ? 细胞外液含有哪些成分 如：细胞生活的环境 ? 内环境与外界环境有哪些差别 ? 内环境与外界环境如何进行物质交换 1.2 设计问题串，以问题驱动学生的学习过程，进而活跃思维 ? 稳态是如何实现的 ? 稳态会否失调 1.3 引导和组织好小组讨论，鼓励不同观点之间的辩论，以头脑风暴法来活跃思维。 生态系统的稳态 如何设计? 1.4 作业题的设计不能只是知识的再认、巩固和简单应用，也不应局限于常规的逻辑思维。应有一些求异思维、发散思维、逆向思维的题目。 人工合成脊髓灰质炎病毒，是否就是人工制造了生命？人工合成病毒的研究，应该肯定还是应该否定？为什么？ 2、强调手脑并用，培养学生思维的探究性 2.1 以科学家的研究案例启迪思维 2、2善于分析问题，归纳总结，培养学生思维的逻辑性 2.3 以生物学的思想、观点启迪思维