当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念.doc

当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念 当前我国幼儿园 课程建设的核l概念与基本理念 口丁海东 [摘要]”领域”和”主题”是我国幼儿园课程建设的两个核心概念.其基本理念 包括:完整理念,生活理念,活动理念,生态理念和园本理念.这一理念反映了当前幼儿 园课程建设的主要趋势:以”主题”来统摄”领域”,探求儿童心理与学科逻辑的内在融 合.强调目标设置的完整与适宜,注重知识与经验呈现的综合性与网络化,追求实施路径 的多样性与活动性.关注活动过程的创生性与开放性,强化教学情境的立体化构建. [关键词]幼儿园课程建设主题领域基本理念 一 ,幼儿园课程建设的核心概念 在当前我国幼儿园课程建设的实践中,任何一 种课程方案的编制都无法回避”领域”和”主题” 这两个核心概念.实际上,这两个概念也正是解读 和把握我国幼儿园课程建设一般趋向的切人点和关 键词. (一)领域 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称 《纲要》)指出:幼儿园的教育内容可以相对地划分 为健康,语言,社会,科学,艺术等五个领域.在 这里,”领域”是确定幼儿发展经验或教育内容的 不同范围或模块的一种课程概念.它在一定程度上 体现出对学科的融合或统整.但从根本上讲,它又 是建立在对不同学科进行划分的基础之上的例 如,科学领域融人了动物学,植物学,数学等.而 艺术领域则融合了美术,音乐等.作为划分不同教 育内容的不同”领域”,其各自相对独立的领域内 部,分别以各自所涵盖的学科体系而遵循由简渐 7 繁,由浅入深,由粗略至细化的逻辑原则,反映着 学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化(即所 谓由主干到分支的”知识树”). (二)主题 作为我国幼儿园课程新理念与实践的反映, “主题”一词的广泛流行甚至在时间上更早于,在 程度上更甚于”领域”.”主题”是对存在密切关 联的一系列活动或经验的概括,是”一种围绕某个 中心形成的一种教育内容的组织结构”,…并常 常是以幼儿的生活主题为主要表现形式.”主题” 作为活动组织和课程整合的有效形式,是打破传统 分科课程或学科教学中的学科界限的基本策略之 一 .一 个”主题”可以横向关涉或辐射至各个学科 或领域的知识或经验.并适应于幼儿整体认知和感 性体验的身心特点.如”金色的秋天”这一主题. 就可以涉及到天气变化的科学常识(科学领域), 粘贴”枫叶”的手工艺术(艺术领域),预防感冒 的健康指导(健康领域),感受中秋节日氛围的社 会教育(社会领域),等等.然而,”主题”与 一...至手 “主题”之间.除了因受季节时令变化以及幼儿生 活范围的空间拓展等影响有其自然与现实生活的先 后顺序外,其本身在知识经验和学科逻辑上的层次 性和渐进性方面难以直接反映,甚至在幼儿不同年 龄阶段会有重复出现的”主题”(如幼儿园各班级 都会有”快快乐乐过’六一”‘的主题).因此,仅 以”主题”形式完成课程内容的联结,只是完成了 不同学科知识或领域经验之间的横向联系,却不便 于幼儿经验获得的逻辑化和知识学习的系统化,难 以形成结构化的”知识树”.依据”主题”组织或 编织的课程要想关注或体现出知识或经验之间的层 进关系,就必须关注各学科或各领域内部本身的知 识或经验在纵向上的层进关系,即各自相对独立的 学科或领域知识的逻辑联系.实际上,无论幼儿园 课程的理念和实践如何发展和创新,学科或领域内 在的逻辑影响也从来就不曾也决不会从课程建设中 消失. (三)领域与主题的有机结合 如果说”主题”是把学科知识恢复到儿童自己 原来的经验,是杜威所说的教材”心理化”,2 是间接经验的直接经验化,是课程的起点,那么, “领域”其实就是始终反映了”使学生的经验不断 向着专家所已知的东西前进”的意图.,3]主题与 领域之间不仅不是对立的,而且必须是有机结合 的这是现代课程编制中的儿童心理与学科逻辑双 重原则的要求与反映,是幼儿园教材编写过程中心 理经验与逻辑经验的辩证统一.”主题”与”领 域”彼此结合,应当是幼儿园课程多年来改革与探 索的经验总结和教训反思之后的重新定位,是今后 幼儿园课程改革与发展的基本方向之一.当下绝大 多数的幼儿园课程设计及公开出版并推行的幼儿园 教材.尽管在”主题”和”领域”上各有所侧重或 偏向.但都在寻求”主题”与”领域”之间的相互 结合.最常见的方式是,在课程规划和教材编制过 程中,试图以系列主题的形式统摄和完成幼儿各年 龄段学习经验的内容编排和教育活动以及环境创设 的整体设计.同时又在每一主题之下的系列教学活 动设计中对诸领域均有所侧重,并尝试不同领域的 相对划分,以求”主题”与”领域”之间的有机结 8 合,使幼儿园课程的整体设计与编制既体现出横向 上的联系,又体现出纵向上的联系.力求构建一个 纵横交错的网络化整合课程体系. 当前,我国幼儿园课程建设的基本取向是.强 调