当课堂遭遇冷场.doc

论文类别 当课堂遭遇冷场 内容提要: 课堂中的“冷场”现象，由于其产生原因不同，课堂效果也不同，我们应采取不同的教学对待。如有的是学生是学生在进行积极思维而出现的暂时“冷场”，这样冷场我们可以通过给足时间、延迟评价等教学策略积极促进其形成。有的是学生的思维受到了阻碍或者没有进行，这则需要教师根据具体的原因采取对应的策略。文章从三个方面提出了应对策略：学习倦怠时，调动感官 激发兴趣；思维受阻时，及时点拨 降低难度；方向不明时，改变提问 明确要求。从而给促使课堂“冷场”现象的迅速消失。 关 键 字：课堂冷场；成因；对策 课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场。热热闹闹的课堂气氛、行云流水般的课堂节奏，似乎成了学生积极思维、主动学习的标志，也成为许多教师所渴求并为之奋斗的目标。但实际的教学中却又时常会出现事与愿违的情况，甚至会出现“冷场”——老师在“苦心经营”，学生却“毫不领情”。 所谓冷场，就是教学对话过程中突然出现的衔接空白。造成冷场的原因可能很多：教师提问的方式不妥当，造成学生的困惑；学生当时的知识技能不足以解答教师的提问；也可能是学生产生了思维惰性……总而言之，冷场就是学生的表现出乎了教师的预设而呈现出的一种“沉默”。那么，是不是所有的冷场都该一概否认？面对冷场，教师又该如何对待呢？ 静思课堂出现冷场的情况，从学生参与课堂的角度来说，可分为两种情况：一、表面上看课堂波澜不惊，但实际上却是思潮暗涌，学生在进行积极思维。这样“冷场”往往是教师有意识地为学生留出时空，让学生自由支配、自主建构，课堂处于思维活跃的安静状态，即“此时无声胜有声”之境界，这样的“冷场”，需要积极提倡。二、课堂上教学遇到挫折，学生的反应出乎了教师的预设，课堂气氛随即变得冷漠、沉寂的现象。这种冷场其产生原因是多方面的，但共同的根本就是学生的思维受到了阻碍或没有进行，这样的冷场，需要及时加温。我从自己实践教学出发，谈谈如何在课堂教学中把控课堂冷场情况。 一、这样的冷场，需要积极提倡 苏霍姆林斯基曾说“教室里寂静无声，同学们在静静地思索，要珍惜这样的时候”。的确，当学生在进行独立思考的时候，需要安静的环境、冷静的心理和足够的时间。虽然，此时表面上课堂“冷”了，但只要观察一下孩子们的表情：那专注的神态，涨红的双颊，两眼闪烁着的智慧之光，就会感受到他们内部语言的“热”——他们正在积极地思维。此刻的“冷”并不表示学生没有思考，或不会思考，而恰恰相反正是学生将把新材料与已经掌握知识溶于一体的过程，是“热”的蕴育过程。这样的“冷”正是我们要追求的学生的主动学习，这样的“冷场”应该积极提倡。那这样的“冷”又应该怎样营造呢？ （一）给足时间 促成冷场 陶行知先生说，解放学生的时间对于培养学生的创造力具有十分重要的意义，新课程的目标也是如此。课堂上，老师抛出每个问题后，都必须留给学生充足的独立思考的时间，因为每个人的思维结构和思维速度不同，留给学生足够的思维时间，使每个孩子的思维能力都得到锻炼。 案例1： 第十二册《迎接美好未来》 在执教《迎接美好未来》一课时，为了达成“展望未来社会，树立信心，用勤劳和智慧创造美好的未来。”这一教学目标，老师抛出一个问题“未来社会还会有哪些特征呢？”一只小手高高地举了起来，从他满脸的自信，我们知道他的心中已经有了答案，但其他的同学却依旧沉静在思索之中。上课教师并没有急着请他回答，而是用表情暗示他，耐心等待一下，再让其他同学思考思考。终于，两只、三只……课堂又恢复了热闹。 对于许多问题的研究，不是“脑子急转弯”，它需要足够的时间去思考。案例中，老师在课堂出现“冷场”后，并没有急于打破，这是因为老师从学生的表情，能够判断出学生的思维正处于积极思考状态。所以教师选择了顺应学生，给学生充分的思考时间，即便当个别同学先有了思考的结果时，教师仍旧按兵不动，保证其他学生的思考时间。这样的学习，不仅调动了所有学生的兴趣，同时也锻炼了学生的思维能力。 （二）延迟评价 冷却热场 课堂上，我们经常能看到学生们在进行热烈的讨论，但他们的回答却较多地表现为千篇一律，缺少深度或创意。这时，教师要控制自己不要过早地评价，因为过早的评价意味着讨论的结束，只需轻轻地提醒：“还有别的要说吗？”在教师的暗示下，学生们会安静下来，然后改变角度，继续思考，以寻求更多、更完美的答案。 案例2: 第七册《节日大观》 我集团开展教研活动，一位教师执教《节日大观》一课，老师在带领学生欣赏感悟了斗牛节给人的紧张和斗牛士的勇敢后，问学生：“通过刚才的了解，你对于斗牛节有什么感受？” 一个学生站起来，脸部表情似乎有点儿悲伤，她说：“我觉得这些公牛很可怜……” 话音未落，第二个学生紧接着站起来了：“斗牛士很危险……”第三个学生也马上说：“我觉得还是不要斗牛的好。” 学生的回答已经大大出