高师第3章讲述.ppt

第三章高校教师职业道德的范畴 ——高校教师职业道德 主讲人：刘敏 导读 了解高校教师职业道德内涵； 掌握高校教师职业道德的义务、公正、良心、幸福四个基本范畴的含义与特征； 重点掌握促成高校教师义务、公正、良心、幸福实现的条件； 并能结合自己的理解谈谈对教师义务、公正、良心、幸福的体会。 曹云露，男，1957年5月生，安徽淮南人，教授，工学博士，硕士生导师，中共党员；曾任安徽理工大学成人教育学院副院长，2006年初，作为引进高层次人才，到福建三明学院任物理与机电工程系主任、院机械工程学科带头人。2008年“七一”期间，被中共福建省委授予“优秀共产党员”荣誉称号 、“福建省师德标兵”“2008感动福建十大人物”等荣誉称号。因患直肠癌医治无效，2008年7月21日逝世。 用生命守望山城教育 曹云露 （1957—2008） 大道至简潘懋元 《人民日报》2014年10月7日 中国高等教育学的“拓荒者” 痴迷于“人民教师”的称谓 人不下鞍，马不停蹄，潘懋元，仍在路上 厦门大学教授，80年里执着于高等教育，执着于教书育人事业。 范畴释义： 范畴是指人们在思维过程中用以把握事物、现象及其特性、方法和关系等普遍本质的基本概念。 从主客体关系角度共分三类： 1.反映客体本身的范畴； 2.反映主体与客体关系的范畴； 3.反映主体与主体之间关系或主体本身的范畴（道德属此类） 本章主要涉及四个方面问题 一、高校教师的义务 二、高校教师的良心 三、高校教师的公正 四、高校教师的幸福 一、高校教师的义务 （一）义务的含义 义务：主要是指由道德、法律、习俗所认定的，义务主体为保障和实现国家、社会或其他权利主体的利益或自由，必须承担某种付出、做或不能做某种行为。（教材p56） 选择正确的教育行为 减少教育工作中的情势冲突 有益于劳动的顺利进行 有利于培养学生的义务意识 有利于教师自觉培养高尚师德品质 （二）高校教师义务的特点 1.自觉性（自愿选择、发自内心、自觉遵守） 2.奉献性（无法绝对用报酬衡量、科研奉献） 3.意志性（实践特征、利他性） 　　教师职业道德义务核心是落实或执行教育公正与教育仁慈，构成教育伦理规范的基本内容，是理解教育伦理的关键之一。 （三）高校教师义务的实现 1.义务感的培养（义务意识向良心转化） 2.制度的保障（健全法律制度） 恪守义务可以使人变得更高尚。教育者的任务就在于使义务感成为自己纪律这个极其重要品质的核心。 二、高校教师的良心 （一）良心的含义 良心即个人对正当与否的感知，是个人对自己行为、意图或品格的道德上好坏与否的认识，连同一种要正当地行动或做一个正当的人的责任感，这种责任感在做了坏事时常能引起自己有罪或悔恨的感情。 ——《韦伯斯特大词典》（美国） 地诺亚·韦伯斯特 作为人心中的最内在法则，它不仅给人以内在权威和标准来裁决自身对错，从而阻止人去有意做恶或劝导人积极为善，而且促使人对自己过去所作所为深刻反省、强化自己责任意识或悔过要求。良心自我发现有两个结果：要么从自己既有作为中获得精神快慰，要么对自己过去所作所为悔恨交加，以致觉得自己的一切都逃不过良心眼睛。世上之所以有道德生活，最终要归因于良心：做好事不求别人赞赏而只求无愧于心是道德生活的最高境界；做错事能扪心自问并深感内疚则是塑造有德之人的第一步；做坏事竟心安理得而不觉得受良心谴责，则属于只有靠严厉惩处才能纠偏的行为。不夸张地说，良心乃是道德秩序的保证。只有良心，才能救道德于堕落。 内在道德法庭 内在的法官 职业良心 职业良心比个人良心要高出一个层次，更加具体。 已经涉世的成年人，具体领受了社会的要求，是需要为社会尽具体明确义务的社会成员；参加职业生活的人，都是已经走上社会并领到了工作“许可证”的人，由于行业分工不同，社会对其赋予的义务也有差异，因而职业良心的要求也各个不同。教师、商人、医生、法官等。 良心无论对社会的健康发展还是对个体的道德生活都有极大意义。 教师的职业良心是教育工作的重要动力和调节机制所在。 教育良心是教师职业道德的重要范畴。 教师职业道德的灵魂 教师职业道德自律的最高实现形式 职业良心 良心：是道德规范自律性的最集中的表现形式。是隐藏在人们内心深处的道德意识，是对道德义务的自觉体认。在个人的道德生活中，起着一种特殊的自我控制和自我调节作用，能够使人们依据一定的道德原则和规范自觉地选择和决定行为，成为人们发自内心的巨大的精神动力。 （二）高校教师良心的特点 1.高层次性（要求高，范围广。许多其他职业道德规范允许的行为，对教师未必合适。） 2.内在性（动机、信念、情感） 3.稳定性和广泛性（并非转瞬