高效复习有的放矢讲述.ppt

考点 ●标准 ●教材 ●学生 教无定法，但教必得法。 习近平指出，教育实践活动要着眼于自我净化、自我完善、自我革新、自我提高，以“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”为总要求。 照镜子能正视自我、发现问题； 正衣冠能改正谬误、行止有度； 洗洗澡能去污除菌、心地情净； 治治病能医去毒瘤、轻装前行。 自省 自警 自励 传统复习中的不足 只知漫天撒网，不知定点钓鱼。 缺乏学情分析，不知学生共性“漏缺”在哪里，不知学生的模糊”与“疑惑”在那里，由此导致，基础复习全面过，酷似“漫天撒网”，抓不准存在的问题，类似不知“定点钓大鱼”。造成时间精力浪费，问题得不到有效解决，学生复习的无趣无味。 只注重“ 温故 ” ，而忽略“ 知新 ” 。 不清楚复习课的目的，把复习定位在知识的巩固识记、单纯应用，甚至通过重新讲授重复认知，把复习拘泥于“温故”层面。而忽略通过知识的综合运用让学生体会、发现知识点之间的联系，在运用中拓展更新学生认知结构；忽略解决问题思想方法的认知和归纳，规律的发现与归纳，解题技巧的体验与形成，制约了学生通过复习进入“知新”的境界。 传统复习中的不足 文本复习，蜻蜓点水 教师从课文中“点”出知识重点，简单罗列，要求学生背熟，还听写。知识联系性不强，散乱无章，复习的真正价值不大。 基础知识学习，死记硬背 学生往往死记硬背具体的知识点，不进行必要的知识整合，知识分散，能力培养不足。 做题讲题，单调枯燥 学生做题，老师讲题，单一模式，学生学习的积极性和主动性没有得到发挥。 资料繁多，排挤教材 种类繁多的复习资料，铺天盖地，而作为核心课程资源的教材，或走马观花，或舍弃不用。 应试技能，唯一目标 复习目的就是为了能在中考中出好成绩，全然不顾培养综合运用能力。教学缺乏层次递进，一律做中考题型，一律做模拟试题。 历史课堂，老师独霸 复习阶段，老师讲的多、总结的多、告知的多，学生被灌的多。 传统复习中的不足 传 统 复 习 中 的 不 足 单调枯燥，高耗低效，高原停滞，能力残缺。机械记忆，单一模式，令人厌烦，注意力分散，思想不集中；蜻蜓点水，走马观花，吃夹生饭，不能透彻理解、真正掌握，白白耗时费力；大量做题可以短时生效，但不持久，对于优秀生收益不大； 教师对知识和能力 的认识存有偏差 复习的目标错位 原因分析 不少教师认为只要把基础知识打扎实了，学生的能力会自然而然地提高了。因此，把大量的时间花在记忆和单调做题上，课堂上 “满堂灌”，教师“一讲到底”。在越来越淡化单一知识考查，突出强调考查学生综合能力的今天，我们应该清醒地认识到知识和能力的关系，处理好讲和练得关系，处理好老师讲和学生动之间的关系等。 由于教师对知识和能力的认识偏差，导致复习的目标错位，把语言知识的落实作为最终目标。而中考复习的最终目的是提高学生的语言运用能力。从近几年中考试题来看，其试题容量大，覆盖面广，要求也愈来愈高，不仅加强了对基础知识的考查，更突出了对运用知识的能力考查。可以毫不夸张地说，整份中考试卷就是一篇“阅读材料”，处处显示着对学生能力的重视。不但是材料解析题、探究题，就连单选题也是材料型。几乎所有的都是通过“语境”来体现的，一方面强调对基础知识的考查，另一方面出题灵活，使知识点融入到实用的语境中。根据语境进行解答的题目已经成为未来中考命题的一种趋势。忽视运用能力的培养，学生成绩难有大的突破。 通过对以上试题的分析，可以感受到：*试题比较突出地体现了“能力立意”的指导思想，突出了对历史学科基本能力的考查。注重情境化命题方式，鲜明地体现了新课程的基本理念。*近年来，以文明史观、现代化史观、全球史观、社会史观来指导历史命题已经成为一种流行符号。这种大历史观是一种整体史观、立体史观、人文史观为三个基本维度，将中国与世界、过去与现在和未来、人的心灵与外部世界进行有效连接。也就是我们要站在历史和现实的交叉点上连接古今中外。 . 中考七大新趋势： 1、突出能力立意，重在考查学生的基本能力； 2、突显中外对比，重在考查学生的归纳和比较能力； 3、探究性、开放性的试题明显增加，从多角度考查学生解决问题的能力； 4、增加材料阅读量，增强知识综合性和主题性； 5、学科特点明显增强，重在考查历史学科的学习方法； 6、试题具有生活性、时代性、学科性、能力性、材料性的特质； 7、学科专业术语的要求更专业、更严谨。 中考备考建议 一、分析学情，研究考情，把握方向：　 1、做好学生的