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2000字学科教育论文：“学情分析” 古典文学中常见论文这个词，当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称为论文。以下就是由编为您提供的2000字学科教育论文。 “学情分析”是从“学”的视角重构语文课堂的一个着力点，由此出发对语文课堂加以考察，一些长期困扰语文课堂教学的深层次问题可以得到较为有力的解释。 一、语文教师“学情分析”的现实图景 长期以来，语文教师的备课流行着“三备”的说法，即“备学生，备教材，备教法”。其中“备学生”是指备课过程中“了解学生”，其主要内涵是“了解他们对一定学科的有关知识、技能掌握的范围和质量;了解他们的学习兴趣和学习态度;了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等hellip;hellip;在了解学生的基础上，预测他们在学习新教材中可能出现的问题hellip;hellip;”[1]对学生的基本特征和学习基础进行了解与分析，是教师寻找学生学习起点的主要措施，也就是“学情分析”。为了了解广大语文教师对“学情分析”的基本理解和实际做法，笔者采取个案统计分析和问卷调查两种方法对语文教师的“学情分析”现状作了研究。以下呈现基于本次调查数据的分析与解释，力图勾勒出我国语文教师“学情分析”的现实图景。 (一)语文教师“学情分析”总体呈明显上升趋势 从近十年主要的语文教学期刊发表的教案和教学设计的分析来看，含有“学情分析”的教案(115个样本)在总教案数(605个样本)中所占的比例，逐年分析数据如右图。 图中的折线表明，近十年来“学情分析”在中学语文教案和教学设计中总体呈上升趋势，关注学情分析的教师越来越多。同时也表明，开展”学情分析”的教师所占比例仍不够高(最高比例为43.6%)，仍有超过半数的教师在备课阶段没有作“学情分析”。 (二)学情分析由宏观背景逐步落实到具体层面 长期以来，语文学科教学论受一般教学论影响，学情分析仅停留在对擎生的基本特征作出整体性描述，使学情分析显得空洞、模糊。近十年来语文教学实践中的学情分析，虽然仍有相当多空洞、模糊的学情描述，但也有不少教师已意识到学情分析应该走向具体化。语文教师“学情分析”主要涉及分析方法、分圻内容、分析结果等三个基本层面。 1.关于”学情分析的主要方法” 在学情分析中，只有3.5%的教师说明了自己所使用的分析方法，换句话说，96.5%的教师没有学情分析的方法意识。在说明了学情分析方法的少数教师中又分为两种情况。一是说明了自己的分析方法属于“经验判断”，如有位教师这样分析：根据几位教过这篇课文的老师的反映，加上我本人的教学经历，得知学生在学习本课时有以下特点hellip;hellip;这位教师的学情分析主要是依据自身和其他教师的教学经验而作出判断的。二是说明了自己使用的学情分析方法是问卷调查法，如下面这位教师的分析：我们在同学中进行过一次问卷调查，对这篇小说“喜欢”“态度一般”“不喜欢”的同学分别约占20%、60%和20%。 此外，教师在关于自身的学情分析方法的陈述中，还涉及以下一些方式方法：一是课前布置预习思考题，上课前询问学生是否看了课文，与课文有关的内容掌握了多少，或者让学生提出问题，或者请学生事先递交对课文的书面质疑，或者让学生谈初读作品的基本感觉。二是在课堂上，通过交谈、提问等方式了解学生的知识结构、知识水平、学习兴趣，在教学互动中及时把握学情的变化。三是通过作业反馈、提问、谈话等手段，就作业布置及上交情况，与课代表及个别学生进行交流，征求意见。四是根据学生的语文考试成绩进行判断，对每一次测试的试卷进行分析。还有的教师定期作学情调查，例如有的每月进行一次学情调查，随机征求学生对教师教学的意见。有的教师会在每学期初做一个学情调查，了解学生的学习习惯及需要。 同时，调查也发现，教师对学情分析方法的认识含混不清。例如：有的教师说“注意与学生平等交流，让学生可以大胆说出想法”，有的教师说“结合不同学力的学生，在上课内容及相关的练习中有所选择，调动学生的学习兴趣，调节学生学习状态，经常鼓励学生，不断与学生交流”，还有的教师说“针对大部分学生水平，确定难点、重点，并有针对性地辅以练习”等等。这些内容均把教师根据学情评估结果而作出的促学决定与学情分析方法混在一起，似是而非。 2.关于“学情分析的主要内容” 教师在学情分析中到底涉及哪些内容，主要分析了哪些学情，这是学情分析的“内容”层面的问题。从调查与分析结果来看，近十年来语文教师的学情分析内容主要有两大方面：一是对学生“学习需要”的分析，包括对“学